教师资格面试指导：如何设计合理，明晰的教学目标(2)

新课程改革提出素质教育，重视人的演进，提倡课程与生活的联系，因此在教学过程中要建立带有教育性、创造性、实践性、操作性的以教师为主体的课堂形式，以引导学员主动参加、主动研究、主动思考、主动实践为基本特点，以推动学生多方面能力综合发展为核心，以推动学生整体能力全面提升为目的教学活动。新课程课堂教学评价机制为“三维度模型”：即维度一：教学计划方案评价；维度二：教学指导过程评价；维度三：教学指导效果评价。基于这一课堂评价机制，课堂教学三维目标的设计也应遵循下列几个基本原则： 1、科学性原则：是指“三维目标”的确认应根据科学的机理原则，具有科性、知识性，目标的推动过程应与学生的 身体发展跟心理发展顺序相一致。2、 教育性原则：即“指三维目标”的确认应有一定的教育性和思想性，要有利于培养教师思想品德素质,是否有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的心灵、拓展学生的知识、发展学生个性。3、合理性原则：是指“三维目标”的确认应遵守合理性原则。这里又包含教学计划所强调的各项指导目标应与新课程教育目标相符合,教学目标与教学内容应密切联系产生有机的整体; 同时教学目标的确认要真正反映以学生为主体，考虑到每一个学生的还要。

4、 可行性原则：是指“三维目标”的确认应在国家统一规定基础上考量了地方、学校、学生的实际状况; 要为学生的自主活动打算了必要的材料跟活动场地保证教学目标的成功完成。5、一致性和连贯性原则: “三维目标”的确认要传达统一方法。不管其根据“阶梯式”还是“螺旋式”都应顺应从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识制度的统一。6、 现实性原则：教育是为社会服务的，忽略了教育的现实含义就等于忽略了教育的根本目的，“三维目标”的确应体现时代的主旋律，让学生掌握时代信息，把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。7、 过程评价性原则：是指“三维目标”的确认应有利于学生在达成目标的过程中自主学习，能推动体脑合一, 知行统一；有利于激发雪学生的兴趣跟内驱动力，使学生心态认真, 积极主地参加实践活动动；有利于培养学生成就能力; 有利于个性的演进和整体思维。有利于学生加强合作学习，让学员学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。8、效果评价性原则：是指“三维目标”实现后有利于学生集体在常识、能力跟情感了解等方面的进步表现，有利于学生个人拓宽知识面,受到思想道德教育后的行为表现; 既可反映学生的技能增长, 又可表现学生身心健康发展; 既可表现教学活动的直接效果，又可表现学生发展的外显性效果成长的内隐性效果，体现出良好的课堂教学价值。

总之，“三维目标”的设计又有统一的要求，又有个性的需求跟时尚的改进，教师在三维目标的设计上应把握好原则与非原则的动因，既应依照课标的规定，又要符合教学实际的须要，教学目标能够真正展现新课改的规定。问题七：如何设置有效的教学目标 在整个教学过程中，教学目标的建立是相当关键的一环。因为教学目标在教学活动中进入核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的根据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将造成教学活动的偏差或疏忽。因此，必须非常注重目标制订这项工作。制定教学目标有下列依照：１．教学大纲教学大纲是国家制定的文件，它要求了学科教学的目的、任务、内容及基本规定，它是编写课本、进行教学、评价教学品质的根据，当然，也是建立教学目标的根据。一方面，我们编制的所有目标不应该超纲，另一方面，全部目标的合成，也不能低于大纲的总体要求。２．教学内容不同教材有不同的特征，不同的教学内容也有不同的课堂要求。要通读教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要按照教学内容的实际状况去考量目标的侧重点。比如大学数学课本是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的规定作了交代。

在教读课本的课题下面，印有该课的“训练重点”，在自读课文的“自读提示”中也作了类似的表明。这些材料都不是闲言废语，它们未把编者的企图告诉了我们。在编写教学目标时，要围绕此类文字，努力用准确的目标来推进其要求，并把他们只是中心目标或重点目标来对待。３．学生实际学生是学习的主体，脱离学生实际的课堂目标没有任何实用价值。对学生年纪特点跟实际学习能力必须给予充分考量，在加强保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的教师因材施教。４．社会应该大纲和课本都是静态的，往往几年不变，而社会演进却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在建立教学目标时必须考虑到这一点，适当地根据社会必须，充实必要的内容。制定教学目标要遵守下列方法：１．整体性原则应从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求知识、能力、思想教育三方面有机结合，力求与教学大纲所规定的目的要求维持一致。２．可行性原则目标应适当、恰当，符合学生实际。普通性目标全体教师都可超过，发展性目标优生可“吃饱”３．可操作性原则目标应简明、具体、易操作、易诊断。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则无法落实。

４．阶段性原则确立学生思维能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的着重。如初一主要培养良好的学习习惯跟学习兴趣，重视衔接，打好基础；初二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生认知的广阔性与创造性；初三着重培养教师综合探讨与应用能力，提高个性素质，促进整体改进等。５．科学性原则对不同层次、不同类别的常识，用不同的行为动词做出详细而正确的表述，严格掌握分类的准确性、描述的严密性。问题八：怎样设计课堂教学目标 教学目标是指教学活动推行的方向跟预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最后归宿，它又与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的跟培养目标。问题九：设计教学目标的原因如何说 课堂教学，是学生有目的、有计划组织师生实现有效学习的活动过程。不同的课堂理念，会带给不同的课堂活动，不同的学习效果。在我看来，只要提出课堂教学的本质是老师组织教师学习，学习任务适应学习者，教师为学员服务，是天经地义的。强调这一点，是为了使我们对大学教育的状况，对课程课堂的状况，有一个清醒的恐怕，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查知道学生的实际应该与实际兴趣，能够很中肯、更理智地预测学生的实际反应与课堂效果。这样才能让教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。问题十：如何从三个方面设计教学目标 在《课程标准》中，从教师发展的视角确立了三个目标维度：知识与技能；过程与技巧；情感态度与价值观。这三个维度使课程目标非常明确，而且在每个维度中有带来了非常准确、更加适应生活跟社会所需的内容。