学习笔记：教师备课本内容如何写

教师备课本内容怎么写

导语：在备课中，无论课堂教学过程中形成性评价的设计，还是课堂教学中的训练环节的设计跟课后习题的编制，都要求我们仔细审视评价的设计初衷。尽管课程标准更多地描述内容标准，而没有表述评价标准，但是，课程标准提供的评判建议(包括课程标准提供的若干案例)，确实可帮我们进行课堂教学中的评判设计提供重要参考。

教师备课本内容怎么写

1.研究课程标准。明确课堂教学的目的规定。

2.研究教材。特别是要仔细研读教科书，理清知识技能、过程步骤、情感态度价值观各维目标在教科书中的详细阐述，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。

3.研究学生。深入认识不同层次学生的学习基础跟思想情况备课方式怎么写，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透至教学的每一个环节。

4.研究讲义、习题，设计好检查方法与巩固提高内容。不仅应设计教学效果评估的基本原则与内容，而且应精心选取和设计考题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。例题、习题的考题要围绕课程标准、教科书和教师实际，要注重深度、广度，体现层次性，体现因材施教备课方式怎么写，分层教学。

5.研究教学的教育素材。要找出教学内容的教育渗透点，特别是要关注每名学员的切实参与，以及终生可持续发展能力与观念的培养。

6.研究教法和学法指导。教师应按照自身的优势跟特长，学生现有的基础，选择正确的教法，并指导学法。

7.制定教案。教案应有明确具体的三维目的规定、教学内容分析(即重点、难点、关键)、教学过程(包括目标要求、重点、难点处理方式、教学方法、体现教育弊端、教学小结等)，保证一定次数和品质的训练作业、板书设计等。

8.授课后立即反省自己的教学行为。尤其是对于课堂教学或教师作业中发生的难题进行详细分析，以提升自己的教学素质。教学反思占用的时间通常不超过总课时的三分之一。

教师备课本内容怎么写

(一)课程标准是教学的根据，课程标准提供的课堂建议是备课的重要参考

课程标准确立规定了课堂教学的基本属性，即课堂教学是切实参与、交往互动、共同演进的过程;而且，对学生的角色进行了判定，明确强调“教师是组织者、引导者与合作者”;同时，对于教学推行的一些详细策略作出了一些建议。在备课中，这些教学建议实际上为我们建立课堂教学策略提供了重要参考。但是，不同人对这种教学建议的理解跟实际掌握有巨大的反差，从“满堂灌”到“满堂跑”到“满堂问”是近二十年的真实写照。这就要求我们转变自己的教学观，并将外在的教育理念通过自己的独立构想，真正落脚在备课活动之中。

(二)课程标准是评判的借鉴，课程标准提供的评判建议是教案设计的重要来源

课程标准提供的评判建议，更加关注人的演进过程，并展现出多样化的态势。课程标准将师生的发展、教师的发展与课程的演进融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评判的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评判的形式技巧上有许多独特、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录、测验与会考、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)集体评议等。还有通过学习档案促进教师自我评判，比如，化学课程标准规定教师的学习档案中能收录的重要资料包含作业的样本、自我总结、活动的.设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、手工制做、摄影作品等，以及别人评价结论，自我评判结果。

(三)课程标准是教科书编写的根据

由于课程标准要求的是教师要超过的基本能力要求，是对不同阶段目标的表述，以及对推进过程的建议，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接对课堂具体内容、教材编撰体系、教学先后顺序等弊端做出硬性的、统一的要求，只是对这种弊端提供严谨的建议、指导和多种可供选择的设计理念。所以，它对课本编写、教师课堂和学业评价的妨碍是间接的，有指导性和韧性的;同时，课程标准则是要求教学应超过的阶段性目标，不注重知识点的先后排序，只要可超过要求的目标，先学什么，后学什么，没有严格的要求。这样就帮教材的多样性和学生课堂的创造性提供了较大的空间。

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