什么是微格教学教案和普通的教案有什么区别？

什么是微格教学教案？微格教学教案和普通的教案有哪些区别？在写微格教案的之后必须注意哪些问题？下面就来探讨这种难题：要知道什么是微格教学大家要知道微格教学产生的背景及因素。微格教学造成于美国斯坦福大学。多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要像学生一样到教学上去授课，指导老师提出非常多的看法要求她们马上改正。由于师范生对课堂没有直观展现，他们通常记不起自己上课的全过程，因而无法进行客观的自我表现评估和改进。斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复试验，提出了由师范生自己选取教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录课堂过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和探究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这些方式锻炼师范生的课堂技能。于是产生了微格教学——培训学生课堂技能的方式。在教学研究中，人们普遍注意到教学的重要方面是学生的教学品质及在教学中对学生的影响。因此，教师培训的焦点便集中在怎样让学生把握课堂技能上。于是又强调了两个问题，即怎样分析学生的课堂技能跟在练习中怎样对被培训者进行反馈，以便提升培训效果。所以微格教学在本质上实际是一种师范生(老师)的训练环境，旨在在这种的一种练习环境中培养学生的课堂技能。

那学生的教学技能主要包含这些方面呢：因为主要是应对信息技术专业的教师，所以我觉得以下几方面技能是必须重点培养的：1 演示技能 教师要可熟悉软件的操作，并且可况知其所以然，并无法动作不同的技巧完或操作模式完成同一问题。因为做为信息技术课程而言，主要培养是教师的信息能力，而除了是工具的使用，但信息的素质又离不开软件的操作，所以在课堂中进行工具的讲解时，我们应可消除工具的限制，告诉学习者软件操作的背后本质，而不是生硬地记住每一步的操作过程。2 讲解技能 信息技术课程的这些概念都较抽象，如病毒、程序、网络等，讲解技能不仅仅语言能力，实际讲解效果如何，仍然是对讲解内容的深入认识，要可从整体上掌握所教学内容的整体模式，才能做到随口拈来，在这里可以通过类比，比喻，图表，概念图等方法加深学生对概念的理解。3 指导操作的素养，现在学校的信息技术课堂大多是一半时间讲解内容，一半时间(甚至更多的时间)学生上机练习，如何有效地指导学员学习及实际操作是一个大难题，如何指导是值得探讨的。4 任务及问题设计能力，如何为学生布置合适的上机任务，如何鼓励学员参加到主探讨微格教学教案中的教学技能要素怎么写，问题的设计是关键。5 课堂组织管理素质等。因为实际条件限制，我们的培养主要技能可能就集中在两个方面：一是讲解技能、二是难题及任务设计能力，当然在这过程我们应看讲课者对教学内容的掌握与设计。

因为微格教学的特征，时间最短，只能集中部分技能进行培训(这跟我们的实际微格教学可能有所不同)我们实际的微格教学通常时间在30到40分钟，一个正常教学的讲解时间。如何确保培训的效果呢？这主要依赖于信息的反馈与评价体系：反馈和评判：能否对被培训者的角色扮演过程予以具体、及时的反馈和恰如其分的评判，是被培训者通过微格教学能否受到增强的关键。（1）重放录像为了让被培训者及时地获取反馈信息，当角色扮演完成后要重放录像，让被培训者耳听目睹自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出优势与不足。由于这些方式所造成的刺激强烈，被培训者看后印象深刻，对缺点纠正快。指导老师、评价人员、学生角色在探讨预测的过程中有重点地重放录像，对于产生较为统一的看法帮助被培训者改进，提供了有利的条件。（2）自我探讨被培训者观看自己的角色扮演录像后，要进行自我剖析。检查实践过程能否超过了自己所设置的目标，是否掌握了所授课的课堂技能或者是否存在其他教学行为等弊端，以确立改进方向。（3）讨论评价成为学生角色、评价人员跟指导老师都应从各自的立场来评判实践过程，总结出优点和所存在的弊端，指出努力的方向。对微型课堂进行评判的方式主要有两种：一种是按照每种教学技能培训目标的规定制作评价量表，明确评价的内容跟标准，对学生角色的教学行为进行评价。

这种评价方式是，讨论后，每个评价人员按照自己的判定填写评价量表，然后将每个评价者的评判结果逐项输入计算机，计算机通过预先编制好的程序计算就会以量的方法结合直方图或曲线直观、具体地输出评价结果。从结果中不但可看出被培训者掌握某项技能的总体水准，还可以看出每一评判项目所超过的水准，是一种定性与定量相结合的评判方式。另一种是在角色扮演时用计算机记录学生双方的教学行为，进行课堂教学相互作用分析。这种方式是把老师的课堂行为跟学员的学习行为都进行范畴化，在角色扮演时把这种行为范畴按发生的次序和再现的时间以数据的方法输入计算机微格教学教案中的教学技能要素怎么写，在程序工具的支持下就可以量、图形跟文字表明的方法输出结果，用以分析老师的课堂行为对教师学习行为的妨碍，以指导教学过程。6、修改教案被培训者根据自我剖析和探讨评价中所强调的弊端修改教案，准备进行再循环（再重复角色扮演）。如果采取单循环则能开启下一教学技能的学习或处于教学实习阶段。我们可以通过我们的录像设备，来具体观察我们上看存在的弊端，以做优化我们可以从同组的人那受到反馈可以从指导老师那里受到反馈下面是微格教学的过程的示意图，我们今天只能从编写教案开始，无法为他们提供示范，但你们可以在这一些时间，可以有意识地去观察你觉得上课非常优秀的同学行为与技能，也许你可以从它们的身上找到示范与启事。

从后面我们可以看出微格教学与特色教学的有很多不同，所以教案的编写也有所不同。形式不一样，重点也不一样。编写教案之前，首先要确立以下几个问题：（1）学生学什么？即你想使教师在本课中学到哪些知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是借助对教学内容和学习任务的预测而受到确立的。并且无法了解这种知识的内在结构跟逻辑关系。（2）教学程序是哪个？即依据对教学任务跟课题的探讨及所教班级教师的特点，明确教学的流程跟顺序，以及教学技能的基本程序。（4）为了超过教学目标跟更好地促进教师有效地参与到课堂中来，选择什么样的教学方法和教学方法。（5）如何评价？即对学生的课堂效果跟对教师的学习结果评价的方式。以上的四点是跟普通教案同的：下面是不同的地方：（1）教学目标：表达应详细、确切，便于评价。（2）教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等学生的活动内容。（3）应用的教学技能：在课堂过程中学生的这些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练技能要注明其构成要素。这样易于检查学生课堂技能的练习成果，是锻炼学生对课堂技能的识别、理解跟应用素养的一项内容。（4）学生行为：教师可大概至的师生在回忆、观察、回答疑问时的想象行为。对学生行为的预先估计是学生在教学中可迅速采用应变机制的基础。(5）时间分配：教学中预计教师行为、学生行为大幅的时间。我国要求的教学的十大技能：(具体的内容大家应自己查找)导入技能教学语言技能提问技能讲解技能变化技能提升技能演示技能板书技能结束技能教学组织技能