8分钟微格教学教案设计

教学目标：培训提问技能。教学时数：一课时 教学过程：1.教师说明教学目的跟任务，安排练习程序，说明评价标准。 3.听课学生按规定对参加集训的老师进行评议。4.教师点评、 小结。 提问确实将学生的兴趣跟注意引向要学习的内容上。12. 提问类型多样灵活，能激发各种层次的学生参加应答。1 对学生的应答分析精确，反应快速，评价得当。1 年级高一科目 语文 课题 陈奂生上城 主讲人程一娟 （回放3分钟） 指导老师与授课教师点评（2分钟）： 以算账的方法回答，能把学生的兴趣跟注意引向要学习的内容上，激发了教师的求知热情， 自然地引发下文对“情节安 排的巧妙”这一特征的研究。 （2）提问的方式多样，有－般提 问，有逐层深入提问。 （3）化繁为简抓重点提问，抽出本文的关键内容，使学生迅速地大概知道了全文内容。 （回放4分钟） 指导老师与授课教师点评（2分钟）： 以陈奂生向父亲算帐时，他妻子的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行， 从而不知不觉地阐述出本文的剧情特性。由于弊端设计得好，学 生参加热情很高，显示了更强的互动性。 （回放10分钟） 教师与学生点评（2分钟）： 通过使学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的妻子对话的形式进行问答设计，设 计的问题充满层次感，使学生可自如地感受主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象以及意义。

课堂教学系统是由互相联系、相互作用的多种要素组成的。系统科学理论探究表明，各种平台的功能总是与一定的方式跟结构 相关联。结构与功用既相互依存，又相互影响，系统能够发挥更 佳的功用，取决于系统能够以最佳的方式跟最佳的结构发生。教 学设计应将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的剖析 研究方式跟解决难题的方法，做出全部计划。微格教学实践平台 包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该平台 启动后的主要用途是 通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要让平台功能受到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要 的。现代课堂教学设计更多地指出学生间的相互作用，注重调动 教学平台的各要素的能动作用，即执教老师应有效利用各项课堂 教学技能，激发、促进师生的学习，培养教师的素养并发展师生 智力。 教学目标目标应合乎课程规定，切合学生实际，订得准确严谨， 以便随时检测这种教学目标的完成状况。目标不可定得很高，否 则，将因未能超过而受伤学生积极性。 教学过程教学过程比如校长的教跟学员的学两方面。教师的教 就是教师依据一定的课堂任务跟学员的身心发展情况，通过导入、 讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学员进行学习；学生 的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动， 掌握知识跟技能，并发展思维能力、思维能力、创造能力。

在这 个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以老师设计的课 堂教学过程不能总是千篇一律微格教学教案中的教学技能要素怎么写，也不宜完全效仿“标准”教案。 教师必须按照不同的课堂情境跟教学内容，同时考虑到学生的知 识基础跟智力发展水准，选择适当的教学方法，并加以灵活采用。 此外，教师必须时常将新的教学思想、新的教学理念引进教学之 中，通过课堂实践去构建提高教师能力的有效方式。 时间分配微格教学的教案通常限10-15 分钟左右，在设计时应 仔细计算每一教学行为所用的时间，这针对师范生尤为重要，有 利于人们以后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再还给 指导老师批改。指导学生从中了解员工前一阶段的学习状况，了 解对课堂教学技能的理解程度。在接受了很多信息反馈的前提下， 在遵从学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的探讨预测， 提出优化意见跟建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合 微格教学的特征。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么很大的不同，它们所遵循的理论、方法、程序完全一致。不同之处唯有两点：首先微格 教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其 次微格教学设计的目的是为了训练。

由于是一个教学片断，所以 微格教学设计就不像教学设计这样，必须涉及至教学的全过程（当 然应考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得更加 冗长，不利于教学技能的练习。下面以三年级“乘数是两位数的 笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序跟格式。 其中“教学技能”一栏，不同的专家提法不同，下面简洁给出比较常用的几种教学技能。 1．导入技能，是学生在处于新课题时采用制定问题情境，引起教师注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和完善 知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的起初。 2．讲解技能，是学生在课堂教学中以语言为工具，向教师传授知识跟认知方式、启发学生思维、传递感情的一类教学行为。显 著缺点：教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；信息传 递的双向性——由校长传向师生。 3．提问技能，是学生利用提出疑问、观察学生提问，并对学生回答做出反应的方法，促进教师参加课堂，了解她们的学习状况， 启发思维，使教师理解跟掌握知识、发展能力的一类教学行为。 它渗透了学生对课本的深入理解跟对学生的知道，体现了学生引 导跟调动学生的素养。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即课堂英语，又比如语音跟吐字、音量和语调、 语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包含 身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。

5．演示技能，是教师利用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片跟录像等，进行实际表演跟示范操作微格教学教案中的教学技能要素怎么写，以及指导学员 进行观察、分析、归纳和实际操作等方法，为学生提供感性材料， 使其获取知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学 行为。 6．板书技能，是学生利用黑板或投影片上的文字、符号跟图像等，向教师呈现教学内容，思维程序，从而让常识概括化、系统 化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效益的一类教学行 7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。 8．变化技能，是在课堂过程中，教师利用课堂媒体的差异、信息传输模式的差异、师生间相互作用形式的差异，引起学生的注 意跟兴趣、减轻教师疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。 9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师根据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应引入各类肯定或奖励的方法， 使学习材料的刺激与期望的学生反应之间，建立稳定的联系，帮 助学生产生正确的行为，促进教师思维发展的一类教学行为。 10．结束技能：课堂教学的结束是学生对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过推导、 总结、实践等活动让学员对所学的新常识、新技能进行迅速的巩 固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的思维结构，形成新 的思维结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。 篇三：微格教学讲稿设计表 学校：辅读学校课堂对象：五年级日期: 科目：数学课题：认识梯形 主要的教学技能：教学语言技能、 讲解技能、