教学设计中的某一个环节或者这几个反思

针对教学设计中的某一个环节以及这几个环节进行思考。比如反思教学目标的设定是否得当，教学时间的安排是否适合，问题 的设计能否科学。 例如：新课程标准对本课的规定是：在详细生活情景中，感受并了解吨，并可进行简单的计算。根据这一规定我做了深入地教 材分析及学员分析。并建立了如下教学目标： 目标3：提高学生了解抽象事物的素养，提高教师预测问题、 解决难题的能力。 目标4：感受地理常识与生活实际的联系。 主要对于课堂教学的过程中的某一个或者几个环节反思，如导入，提问、小结等。 例如：教学过程中第一个探究环节是了解美国地图，我觉得这 个环节仍然是重点，但难度最小，所以采取了自主学习的方法。 课堂效果符合我的想象，学生用至少 分钟的时间把握了这两个知识点。我想原因有二：一是知识本身难度更小，二是当时大学 学过 第二个探究环节是在详细生活情景中，在国内地图上找出自己所在的位置，实际教学中效果非常好，学生对次特别感兴趣，并 形成了深刻的印象。 1、设计的教学内容太多以至于每个环节都更匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。 2、运用教学语言不够熟练，出现了几次口误。这是不需要的，因为在这节课中明辩质量跟重量的差别对教师来说是很重要的。

2、实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移至训练课上加以延伸。应多找几组同学，使学员充分认知。 整堂课学生们在一种欢快的氛围中学习新知识。在课堂中，让学员分组自己动手去掂一掂，让学员自主探索，为学 生学习英语提供了一个广阔的空间，培养教师的动手操作的实践 能力跟探索精神，也增加了学生的综合素质。让学员在操作中思 考，在交流中探讨，在反思中构建获取新知识，充分发挥教师的 主体性和积极性。 例如：经过此次课堂教学的反省，我在这些方面受到增强，在未来的教学工作中，将如何加强工作。 一个教师写一辈子教案不必定可作为名师，如果坚持写三年教学反思，就有也许作为名师。 教师在课堂活动中又有顺利的感受，也有失败的教训，无论是心得还是教训，对教 师来说都是财富，关键在于能否作仔细的小结，并进行探讨研究。写教学后记就是总结、分析、研究、提高的详细办法。 教学后记或称教后感，实际上就是回头看自己的教学过程，上完一课后及时分析总 结这一课的成败得失，并简明扼要地写在教案的前面，是学生对自己上完一课之后的回望和反思，教学后记是教学过程中的一 个重要环节，也是教案有机整体的一个重要构成个别，是实实在 在的教学研究行为，朝一个方向去研究，就是实实在在的教育科 学研究行为。

1.写教学后记起到自我治疗、自我调节的功效。教师通过写教学后记对教案、上课 进行自我反省，肯定成绩，找出存在疑问及理由，提出优化措施，这对未来的教学无疑是大有好处的。 2.写教学后记是学生积累教学心得的有效方法。上课后立即总结经验，并定期进行 分析、整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学的肓目性，增加教学的自觉性，从而不断提高课堂教学效 率。青年学生通过写教学后记，可以加快积累教学心得、提高自 己的教学素质和课堂教学品质。 3.坚持写教学后记可以提升自己的教科研能力。经常写教学后记，既积累了材料，又推动了教学教学改革，自己的“教学一得”、 “典型教例”或教师在学习过程中遭遇的“疑点、难点”，都是我 们进行研究的材料，这些材料积累多了，便可以从中发现教学规 律，促进我们的教育科学探究，并且这种材料也有撰写论文的重 要素材。 容多了、少了，还是正好；习题难了、易了，还是适度；学生什么表现在预料之中或预料之外；哪些预设环节临场作了微调， 有什么即兴发挥，效果如何。也就是说，教学后记最显然的有效 性，表现在所记录的内容可为后继教学，特别是这次再教学同一 课题时，提供多少有价值的信息。

每节课后我们都要从如下几个方面进行探讨：全体学员对常识的把握状况如何？情 意、能力、知识等方面能否超过规定？培养教师的变革能力跟实践能力能否受到推进和提升？依据全体学员反馈出来的信息， 去思考教法、学法设计能否正确，哪些方面非常成功？哪些方面 有欠缺？教学过程中你突然受到了哪些灵感？学生提出了这些你 预想不到的疑问？操作演示的效果如何？怎样改进与建立教案？ 对课堂中的疏忽采取何种补救措施？对这种弊端有选用、有重点 地写出来就是教学后记。 1.成功经验的记录。教师每上完一节课后我们都面对自己的课做出客观的剖析，肯 定自己在本节课中的成功经验，这些成功的心得是自己的第一手材料跟切身感受，所以易总结，而且可靠实用。 2.不足的记录。课堂教学是同学跟学员的双边活动，偶然性很大，难免发生差错和 失误，若把课堂教学中的不足或一时不知如何处理的难题，学生在那个知识点上难以理解，及时记下去，吸取教训，可避免在 今后教学中发生相同的弊端教案中的后记怎么写，使教学日趋成熟和加强。 3.灵感的记录。如果在某一节课老师突然想到个很高的教学方法或出现一道习题的巧解，学生强调一个预想不到的弊端或一个好 的做题方法，课后都要仔细记录，若不及 1、要转变教育观念。

写教学后记要从素质教育的高度来探讨我们教学工作，所以，必须确立正确的教育观、质量观、人才观， 教师的教要从学员出发，围绕学生的学展我在课堂中强调激发学 生的参加意识，充分发学开教学，充分发挥教师的主体性，创造 条件使全体师生参加课堂的全过程，在参加之中构建创造，培养 学生的造就精神和实践能力，从而让学生受到全面发展（情意、 能力、知识）。这样写的教学后记就不会失去心灵、失去价值。 2.讲究实效。有的学生写的课堂手记内容单调，大多数记的是少数学员在某一知识点上把握不好，还有总是以记录成功的经验为 主，这些教学后记作用不大。写教学后记要以转型教学方法和提 高教学品质为主要目标，克服为写而写的观念，不能空洞，要把 课堂教学中感受最深、最有实用意义的内容写下来，达到发现问 题、解决难题、总结经验、不断提高的目的。 3.“简”与“快”。简就是言简意明，只有言简才能及时，只有及时才能把课内看到的疑问、本人的看法如实地记录下来，教学 后记是教学灵感的组合，这种灵感是师生双边活动过 程释放出去 的，具有真实性和时效性，若不立即记下去，将会随着时间的推 移，烟消云散，只有课后速战速决，随笔记下。 4.教学后记的内容要有实况记载，更应有看法跟机制，就事论理，从成功的欣喜和失利的惋惜中找寻理由，探索有规律性的东西， 用以指导自己的实践，应把更重要的内容写上来，不能面面俱到， 否则既费时、又繁琐，突不出重点。

5.写教学后记的主要目的是丰富自己的教学心得，提高自己的教学水准，那么不仅自己上的课可以写，听了对方的课、看了报纸 杂志上的文章，再对照自己的听课，也可以在备课上写教学后记， 把对方的经验拿回来成为自己的经验，别人的失误自己如何去避 免犯同样的出错。 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为了解对象而进行全面、深入的理智思考跟总结。它是一种用来提升自身 的业务，改进教学实践的学习方法。不断对自己的教育教学实践 深入思考，积极构建与缓解实践中的一系列问题，能够进一步充 实自己，提高教育教学水准。 一般的反思，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的诱因产生搁置现象。而写反省，首先必须教师对课堂现象进行认真地回忆， 形成对教学事件、个案的进一步的了解，为深入探讨奠定了基础。 其次，写反思的之后，因为应落笔，就必须对所探讨的内容进行 逻辑化、条理化的叙述，促使思考具有一定的理性化，也会趋向 全面。 写反省，往往使人思维造成最深入的意愿，在这些需求的驱动下，能促进学生进一步学习，是自己的探讨与提倡的理论结合起 来，从而推动提高自己的理论水准。 写反省，能够帮助学生把自己教学实践中的心得、问题跟思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型例子和反思深深地记 忆下来。

因为积累，教师便真正作为了一个有丰富教学心得和理 性探讨的学生。同时，写出来的东西更方便与人交流，会推动教 师更好的演进。 将教学过程中超过预先设计的课堂目的、课堂教学中临时要更加当的举措、层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的 渗透与应用的过程、一些基本机理使用的感触、教学方法上的改 革与变革等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用。 再顺利的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行平台的评述并对其作深切的解读，吸取教训，更上一层楼。 课堂教学中，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而来，若不立即利用课后反 思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。 学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”教案中的后记怎么写，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好 方法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时， 这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展教 师的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充 今后教学的丰富材料养分。 1、反思备课：认真听课是上好一堂课的重要前提。备课是否表现课改的观念跟课改的精神？备课备到哪些程度才算认真听课？ 教案的详与略以及在课堂上的实际利用等均可认真反思。

2、反思教学设计：教学设计是学生组织课堂内容、选择教学方法、完成课堂计划的过程。教学设计的思考不是一般的解读教学 设计情况，而是考量当时的教学设计中存在的弊端，对不合理的 行为跟认知模式进行改革，重新设计教学方案。是对教学设计的 各个环节进行再探讨。 二是课堂教学目标的设计不是指向学生还是指向教师，仍然把同学当教学过程的主宰者，忽视学 三是教学目标的设计一直关注的只是是“认知目标”，对“情感态度价值观目标”有所忽视；重视的是常识的宣扬，忽略了育人 功能。 4、反思教学设计各个环节:如各环节的时间安排是否合理？是否有整体观念？要认真权衡授课的强度、广度、和讲课的速度，避 免发生随意性。若授课过痛苦快，易受伤学生的学习信心，造成 两极分化；过浅或过慢，又易发生学生学习与纪律松懈的现象。 若教学设计各环节设计不合理，极易造成拖课现象，或发生这节 课无法讲完计划中的内容，只好下节课再再次讲的状况。 5、反思师生关系:如何建立和谐的师生关系、充分发挥非智力因素促进教学效果的提升？值得思考。 二是回答只关注结果，忽视对规律的阐明。如只关注答案“是哪个”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生研究的过程。

如一堂好课的标准、新培训与复习课的标准、课堂教学中多媒体辅助方式的合理利用等。 3、听课与评课4、征求学员意见 1、从质疑处反思。如：教学方法的使用能否科学，怎么“更科学”，怎么能够防止“不科学”等。 2、从转换立场处反思。一个教学细节，从老师、学生、家长的视角来看通常不同。教师应学会转化立场，多角度来”包围”反 思主题，才能提升反思的深度与客观性。 3、从假设性问题处反思。假设是逻辑思考的重要方法。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至可形成与已有的弊端相悖的 结果。反思中强调一个假设，就或许是在看到问题后寻求到的解 决问题的一把钥匙。 首先应做好个人教学素质与教学风格的自我思考，如课堂教学设计是否过度单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课 堂氛围是否和谐。其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如 社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育 资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。 一堂课、一个教学细节都是反思的因子，“反思”是为了更好地改造我们的教学模式，说究竟是增加教育教学的生命活力。只有 进行“系统”的思考、实践，才能提升整体教学素质，才能提高 自己的教育观念境界。 经验的累积与常识能力的升级，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对课堂实践的反省，还需要 有思考后的再学习，学习后的再思考。