教案后记怎么写 中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫专访

《普通高中英语课程标准》(实验稿)指出：“教师应按照教学目标、学生的必须以及当地客观条件，积极地有创造性地构建有效的教学方法，建立融洽、民主的学生交流渠道，经常跟学员一起反思学习过程跟学习效果，互相激励和帮助，做到教学相长。不断对自己的教学行为进行思考，努力让自己作为具有变革精神的研究型教师。”中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫说过：新课程变革要求学生从纯粹的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和认真的“反思者”，即要求学生学会学习、学会反思和学会创新。

当今社会，反思已变成人的自觉行动，作为学生，我们只有在课堂中不断地反思总结，才能让自己的教学方法最具备可行性和合理性，从而获得理想的教学效果。教学过程包含教学前的准备、教学中的实践、教学后的小结三个阶段。课堂教学是整个教学过程的中心环节，一节课的终结并不意味着教学任务的完成。任何一堂课都有自己的顺利之处，也都有它的不足之处，我们教师要及时反省，深入探究课堂教学中的得与失，加以认真反思，扼要归纳整理，认真总结，写好教学后记。这样才能不断提高我们学生的自身能力，不断提高教学水准，达到改进课堂教学结构、提高教学品质的目的。

一、教学后记在实际教学中的利用

(一)记成功之处

成功的课堂，往往表现在学生以自己创造性的课堂思维，从不同角度跟深度去掌握教材内容，以正确的方法跟表现去设计教学环节，将课堂过程中自己体会深刻的、达到预期效果的、好的做法都迅速记录下来，这便是教学经验。如教学Life in the future(SEFC Book2Unit6)内容时，我的设计模式是：以以下的Life这首诗为切入口，直接采用阅读话题，使导入部分带有“切入口小，切入主题快”的效果。

Lite Life can be good，1ife can be bad，Life is mostlycheerful，but sometimes sad，Life can be dreams，Life canbe great thoughts，Life can mean a person，sitting in court，Life can be dirty，Life can even be painful，But life iswhat you make it，S0 try to make it beautiful，

(二)记失败之处

教师上完一节课后，有时总会觉得有些不尽人意的地方或存在这样那样的弊端，有的课或者以失利而告终，究其原因是多方面的。俗话说“善于从自身找失败根源的人是容易走上成功之路的”。因此，我们学生应敢于承认教学上的不足，不仅应立即将问题记录下来，而且应积极从主观上找理由，还须请同行指正，向学生询问意见。如在教学Life in the future(SEFC Book2Unit6)内容时，本课在处于至Reading前，未能把影片《骇客帝国》引入课堂，这是一大遗憾。因为影片的视听效果跟触觉震撼能使学生迅速进入情境，从而加深对课文的理解。因此，今后在设计教学时要非常注意在培养学生各种素质的同时，还要非常重视人文观念的培养，使自己的教学具有内涵和深度――课堂不仅应活跃，还应有厚重的分量。

(三)记机智之处

所谓“机智”，就是教师在课堂教学过程中形成的灵感。有时候，教师在上课过程中会灵机一动，突发奇想，觉得某一知识点的处理用另一种方法效果会更好。这些灵感通常是在特定环境下形成的，并非备课时所想到的，它带有“瞬间性”，这就要求我们立即记录下来。否则，时间一久，就很难回忆起来了。在教学Life inthe future(SEFC Book2 Unit6)进入至Listening&Scanning阶段时，我采取了抢答判断正误的方式。通过有目的地听和读，让学员在知道课文大意的同时掌握课文中一些细节性的内容。教师要求学员判断正误，纠正错误的语句，然后对于学生的提问适当穿插对课文内容的讲解。

(四)记学生问题

学生是课堂的对象，也是教学活动的主体，教师的课堂活动是以教师为中心进行的。教学的成败主要是借助学生反馈出来的。因此在教学后记中，应把教师在教学上、试卷上、作业中暴露下来的共性问题全部记录下来，再加以整理、分析，考虑下堂课教案的设计，以便尽快修改教案，改善教学的缺乏。如：“介词+关系代词”引导的定语从句是数学词汇中的难点和重点，而学生为此觉得无法把握。针对学生发生的实际状况，我扼要地对它的几种考查热点进行了推论跟解析，使学生可举一反三，加以掌握并利用。

考点1，简单时态+关系代词。知识推导：用于此结构的关系名词指人时只能用whom，指物时只能用which；介词选择的按照主要是依据语法中的副词、形容词、名词与动词的固定搭配而定；或者以先行词与语法中的介词关系及所表达的意义而定；或者以先行词在定语从句中的作用跟含义而定。

考点2，复杂词组+关系代词。知识推导：用于此结构的关系从句有which，whom，whose。常用于该结构的复杂词组有：as a result of，at the back of，becauseof，by means of，fnr want of，in front of，in case of，onaccount of等。

考点3、简单时态+关系代词+名词。知识推导：用于此结构的关系副词有which教案后记怎么写，whose。介词的选择取决于关系从句后的副词及整个语句的意思。

考点4、the+名词+of+关系代词。知识推导：用于此结构的关系名词只有which。该结构表示所有关系，口语中常用“whose+名词”代替。非正式文体中可以用“ofwhich the+名词”。

考点5、表示个别的短语+of+关系代词。知识归纳：此时，指人的关系从句只能是whom，指物的关系从句只能是which。表示个别的短语常用的有：不定代词all，both，none，neither，either，some，any，数词(含基数词、序数词、分数和百分数)；数词+名词；the+最高级仳较级，以及表示总数或数目的短语many，most，few，several，enough，half a，a quarter等。

(五)记学生见解

在教学过程中一直应表现学生的主体地位。我们老师要充分发挥教师在学习过程中的主动性和积极性。学生在教学上提问问题跟解题时有变革、提出一些新观点跟新难题，在教学上学生要给予肯定跟正确的鼓励，课后要仔细记录并虚心接受。这又增加了学生的学习主动性，鼓励了教师勇于创新，也在必定程度上拓展了学生的模式，教师的教学可进一步受到补充跟深化，真正做到教学相长。

(六)记课堂出现的问题

教师在课堂之后进行总结，可成为学生备课的必要准备。诚然，课前备课十分重要，它可以按照教学目的跟要求，精心设计教学过程及每一个环节，把握住教材的重点和瓶颈，合理分配教学时间，但单有课前备课是不够的，因为整个课堂教学是主动丰富、十分复杂细腻的工作。从教学的双边关系来看，学生的学恰是我们应耐心研究的，好的教学方法往往是从教师的学习方法中，结合亲身实践的感受悟出来的。大家会有同感：教师辛辛苦苦地教研，有时课上会卡壳；而备课中没有特别注意的地方，有时课堂之上仍发挥得当，成为一节课的精彩和得意之处。诸如此类的现象，有的是因为学生备课的欠缺；有的是由于学员学习能力所致。我们学生即使把这种课上发生的失误与意外的“收获”记录下来，就会收到“上一课，进一步”的功效。

二、写教学后记应注意的问题

(一)时效性

教学后记有它的绝佳时期，错过最佳时期再进行反思，效果将大大打折扣。如上了一堂新课后，对自己将要完成的教学印象深刻，及时反省自己在教学中的得与失，将收到很好的效果。

(二)坚持性

教学后记是一项长期的工作，是教学过程中必不可少的环节，偶尔的教学后记肯定是收效甚微的。

(三)实践性

教学后记的素材来源于教育教学的实践，没有教育教学的实践，教学后记就成了无木之本、无源之水；同样，如果教学后记的论断不回到实践中去检验，教学后记也就失去了意义。

思之则活教案后记怎么写，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。总之，可以说，教学后记既是教师总结教学心得、摸索教学规律、改进教学方法和提升教学水准的有效方法，又是学生分析教学中的失误、自我调整、提高教学品质和加强改革的有效方法。只要我们每一位教师都怀着对教育事业的热爱，本着对学生高度负责的精神，重视写教学后记，做到有感必记、有记必思，那么自己的教学水准一定会不断提高和升华，最终产生自己独具的教学风格，并让自己从只会累积经验的教书匠。上升为敢于进行理智思考的学者型教师。