识字教案怎么写 2016年六安金安区事业单位面试模拟试题（二）(2)

培养教师时时、处处有英语、学数学的观念，引导子女们将获得知识、运用知识的触角向课外延伸，向生活延伸。

五、尝试创作

１、课件演示，让学员继续欣赏四季的不同特征及另类之美。（要求：边看边想，你喜欢什么季节？从那里你能看出它很美？你能看看它的美吗？）

２、过渡：课文用四个小节，短短的几行就把四季的风景描绘得如此生动。小同学也很了不起的，让我们也来学学课本的样子，来展现一下很多美好的图画，好吗？

３、四人小组尝试创作，进一步诠释四季之美。

以引导为主，教师既要相信学生潜能，又应予以适度指导。

４、新作交流，如：

补充式──草牙尖尖，它对小猫说：“我是夏天。”小鸟说：“春天真美！”

自创式──春雨绵绵，她对大地说：“我是夏天。”花儿红红，她对小同学说：“我是春天”。等等。

六、师生互动

１、播放课文歌曲，老师和教师一起唱唱跳跳。

２、配乐儿童诗朗读。（以上都可以用上自己新创作的）

七、指导书写

１、出示生字：“七”、“儿”，认读。师范写，提示笔顺。

２、学生试写，师生共评。

【教学反思】

在教学活动中营造一定的情景，让学生在颜色鲜明的图画中展现四季的美，在声情并茂的朗诵中展现文本的美；在主动识字中享受成功的愉悦，在阅读和作画中感受学习英语的真谛。本课时中尽力培养教师的数学实践能力，如让学员主动地识字、阅读、体验、学唱、律动、尝试作画。在品味诗境、体验诗感的基础上，让女孩充分张扬自己的时尚，用自己偏爱的方法表达喜爱之情，激活孩子们“主角”的体现力和成就力；在教学过程中不刻意追求语文常识的平台和完整，只是让学生尽可能多地直接接触文本材料，尽可能地激发多种感官协同作用，尽可能地将语文学习综合化。在识字、阅读、体验等过程中关爱学生的好奇心、求知欲，尊重教师的新颖体验，让学生感得到顺利的愉悦，从而对物理学习造成更独特的兴趣。

《四季》教学反思7

本以借助音乐语言记录四季，参加大学四季画展为工程举行教学活动。整节自我感到显得有些着急和兴奋，活动的安排层次递进性较差，作品的达完成度很好些。

首先是教学目标设置的思考，对于教学目标从三维目标到核心能力的转变是第一个难题，如何将它们进行有机的结合，并展现到堂之上。重难点的设置，是否依照学生，是否合乎堂的原本。等研讨完成后，我又反复的看自己的教案的三次修改对比，每一次的微调只是在改方式，却忽视了堂的风向标，不断地推敲教学目标和重难点才是更为重要的。所以，接下的第一要务是再一次做新的微调甚至是再次再备。

在课堂环节上设计教师研究为主的活动，解决工程实行中所分配的任务。比如，透过自然四季摄影作品和欣赏名家作品，学生自主合作研究完成任务：发现自然四季的色调特性；作品体现的季节、线条、颜色、内容等方面的知识性内容，并借助赏析作品研究"怎么画？"即分小组研究探讨作品采用的体现手法、季节色调、作画技巧、作画时切记事项等方面。本堂对吴冠中、林风眠两位作家佳作进行评述，他们的佳作多以书法题材的方式，基于堂的应该可以尝试其它画家的佳作从写实走向抽象识字教案怎么写，从中方作画到西方四季景色，更大程度的拓展学生的视野。

环节设置要贴近学生学情，设计更符合学生思维特征的弊端。比如，"朋友们他们在观看到过程中捕捉到这些颜色？作者是如何画出四季的？看看你更偏爱哪幅佳作，为什么？等一系列困惑。但是在课堂过程中学生的表述部分多了，学生的表达就缺乏，比如在观察四季颜色时教师的表述明显多，可以转变方式，给孩子们提供更多的凸显机会，让女孩们参加到程的每位环节。还有堂的组织方式要结合实际场地，在课堂过程中欣赏作品，分组讨论或者绘画作品都有一些局面紧迫，学生的发挥度会非常得到限制。创作的方式现在也有一次尝试，四组合并为一幅，所以在学生作画时会有美术工具，颜料或者创作的方法的细节问题。

这节融合的还要斟酌的弊端还有众多，需要进一步完成和整改。很失望研讨时受到了共识组教授们的引导和建议。给我了更大的动力，把这节打磨好，把我上的想法理清，把项目化的精神内涵融入到自己的教学生活中。

《四季》教学反思8

一、激发学习兴趣，是增加英语学习效率的重要方法。本课引入生动、形象的场景导入课题的方式，美丽的风景动画，加上老师充满温情，诗情画意的曲子朗诵，把教师带进了硕果累累的春天，吸引了所有的师生。学习本课时，正值秋季，所以安排秋季图片导入，自然、亲切。通过自然的导入，揭示了课题，激起师生求知的欲望。上课伊始，孩子的学习积极性就被充分激发出来，为下一步学习课文作了很好的伏笔。

二、在阅读课本的课堂中，我应不失时机地对教师进行写作练习，培养教师的口头表达能力。注重教师词汇的积累、说话的练习、语感的培养，体现以读为主，读中体会的课堂方法。注意表现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。赞可夫认为，教学方式一旦触碰学生的心灵，触及学生的“精神应该”，就能发挥高度有效的作用。因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是“触及精神必须”的最好方法。学生的读一定是从心里体验出发，结合生活心得，展开丰富想像，从而感得到学习的真谛。教师的点拨，旨在展现情境，让师生深受感染，促使学生对语言有独特的体会。另外，课中春、夏、秋、冬几幅动画的插入，不仅展现了后来不同季节不同景色的特征，而且充分运用了多媒体这一资源，突破了瓶颈，培养了小孩的观察力、想象力，使小孩知道到四季风景的不同特点。

三、写字教学是数学课堂中一项不忽略的内容。针对低年级学员年龄小的特点，每节课上让学员动手写一写，即使是写１－２个字。既表现了读写结合的课堂方法，又将课余作业在课内完成，减轻了学生的学业负担，真是一举两得。

四、课前安排的搜集资料，以及课中安排的画一画、唱一唱、背一背、说一说这种环节，不仅帮助学员积累了知识，而且活跃了教学气氛，让学员在轻松愉悦的环境中读美了课本，读懂了短文，从而取得了很好的教学效果。

《四季》教学反思9

《四季》是新教材中一篇有趣的短文，它以儿歌的方式，通过四季代表性事物的表述，表现了春、夏、秋、冬不同的风景。文章语言亲切生动、文字优美，并且四幅手稿色彩明亮，适合朗读且能较好地表现新课标理念。

一、实施教学时我主要从下面几方面着手设计

１、以教师有层次的读课本，代替学生的讲解：

在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音──再读生字──熟读理解──选读朗诵，通过变换各种方式进行朗读，帮助教师尽快地熟悉课文，理解和借助语言。

２、在情境中识字，提高生字的复现率：

运用多媒体课件创设情境引导孩子去读：读图上的字、读单词、读词句、读课本，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的发生又有一定的层次──从有拼音到无拼音，无意中使汉字得到巩固。

３、以情带学，自然地促使学生对大自然的喜爱之情：

运用多媒体课件创设情境引导孩子去欣赏四季优美的照片，接着让学生说说自己偏爱哪个季节和喜欢的原因，利用学生已有的生活感情体验拉近与课文之间的距离；但是设定如下情景：让学生用自己偏爱的秋天中的一处景观或其他事物自己编儿歌进行扩展训练，使学生感受大自然的美好和神奇。

二、经过了一节课的课堂效果却并没有想象中的好，存在着不足必须在未来的教学中吸取教训

１、过分强调朗读教学：

本次教学中的较大失误，是上《四季》之前就高估了学生的朗读能力，对教师的朗读水平没有做到真正的心里有数。以至教学时没有真正让学生通过有层次的读课本来理解课文，运用语言。

２、课堂环节不紧凑，未能真正做到抓住学生的兴趣教学：

学生对读的不感兴趣，再加上本节课的其他环节不能迅速跟上辅助，使得教学节奏过慢，不能真正促使教师学习英语语言的兴趣，更谈不上让教师在语境中识字。

在未来的教学中，应注意一年级教学的年龄特点与教材特点，在课堂教学设计与课堂教学成效的结合上下更多的功夫。

《四季》教学反思10

然而刚开学很是忙乱，但是面对第一课，还是进行了充分的打算，课备得很具体，课件也很完整。希望这一课能让本学期的课堂有一个良好的开端。

课文分四个小节，按春夏秋季的次序依次展开，诗句的语言较简单。在设计中，本来是想用先扶慢放的方法来让儿子们领会儿童诗的朗读。第一节，完全由教授带领根据先读，再想象场景，再仿写句子，再感情朗读的方法来学习，第二节边按原则学习边归纳学法，第三节明了学法，再指导学员一步步来，最后一节由学生自己学习。但是在教学推行过程中，进程十分慢，尤其是让小孩们仿写句子，好像觉得很厌烦，由中间的想象诗句叙述的场景到仿写句子，耽误的时间非常多，一节课学完一节时间就剩下不多了。尤其是学到当时，学生的注意力逐渐分散，当最终一节，希望学生自己根据方法来独自学习时，完全形不成学习的氛围。是我高估了学生的学习素质，还是后面的铺垫工作没有做好？而是学生刚开学没有处于学习状况？短短的四节诗，包括前面的完成写字，一共耗时六课时！牛速！蜗牛速度！假如照这种下去，一个学期二十四篇课文得六个月才会完成！

课上完后，又把教学过程在脑中过了一遍，自己一直没有走出高年级课堂框架，分析、解说、练笔，面面俱到。翻翻课标，其实，对于低段的语文教学，要求并不是这种，只要求情感朗读，繁琐的探讨既浪费了时间，也拔高了要求，课堂强度增加，如果打破我过多的讲解，给教师多留时间读课本，熟读成诵，课堂教学效率一定要增加。

《四季》教学反思11

一年级是规范教师听、说、读、写能力的初始阶段,要充分运用课堂教学使教师养成良好的语言习惯。所以,平时教学中,我要求教师认真听、会听,说话要完整、简单、明白,为学生的语言基本功打好基础。

在教学《四季》之前,我看到这篇短文采用拟人的技巧,语言亲切、生动,而且配以适度的图片,能启发学生的想像空间,很合适对学生进行看图说话、模仿课文写话等方面的英语练习。所以在预设教学环节时,我将这两个活动穿插在课堂过场中。在课后反思中,发现这两个活动还是比较有效的。

在课堂中,边指导教师阅读,边鼓励学员认真观图,想象课文插图上的“小鸟、青蛙、谷穗、雪人”还会说些什么?如:在教学第一总结时,启迪孩子们:“小鸟扇着翅膀除了说‘我是夏天’之外,它就会说些什么呢?”孩子略加思索过后,纷纷举手,有的说:“哇!春天真美好!”“好红的花,绿的草呀。”“我喜欢夏天。”“终于可以回来透透气了。”……语言仍然简单,但生动、有趣。

在读完课文之后,我本准备鼓励教师来模仿课文写《四季》,但考虑到学生第一次接触,认知、年龄等方面的原因,所以改为“谈谈自己偏爱的春天。”“你喜欢什么季节?为什么?”孩子们交流的也十分热烈,有的说:“我偏爱夏天,不仅可以看到兔子叫,还可以看到蝉叫,我还跟父亲去捕过蝉。”有的说“我偏爱秋天,因为冬季是个收获的秋天,有诸多水果,我最偏爱吃香蕉了。”……在进行了说话训练期间,再来指导学员将想象的场景画出来,学生兴趣盎然。

不足之处:本课课堂虽然能唤起学生说的欲望,引导学生进行探讨、交流,但也看到了下面几个问题:

1、学生在交流的过程中,语言还不够完整、简洁,需教师引导;

2、听说习惯仍需尽力,不严肃听他人发言、别人讲话时乱插话等细节方面仍需尽力。

3、个别孩子不主动参加交流。希望在之后的教学中,能更严密地组织活动,带动每个孩子积极进行口语训练。

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