课堂教学的灵魂，它对学生的课堂发展起着调整和控制作用(2)

2、本节课是一次函数的第一节复习课，应以读本知识梳理、考点知识解读为主，以基本题开型和基本原则熟练为契机，徐同学这节课已对一次函数常用9个考点的六个题型进行了复习，内容丰富，稍感不足的是一次函数与方程（组）、一次函数与不等式这一重要考点用力不够，是否可以把横向综合性非常强、能力要求相当高的例2放在下节课，再在本节复习重点“三个一次”上横向再深入点、多花点时间呢？

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作研究的学习方法也用上去了。

2.教师能面向全体师生，激发学生的深层思考和感情投入，鼓励教师大胆抨击、独立审视，引导学生用自己的语言阐述自己的看法和见解。

3.教学是老师与教师相处互动的过程。教师能有观念地塑造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听他人的看法，能够自由抒发自己的看法，遇到困难能与其它朋友合作、交流，共同解决难题。

5.教师能根据课程标准和课堂内容的机制进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时需要切记学生发展性目标的谋求。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新丛书具有开放性的特征。教师能勇于用课本去教，能根据课程标准，因时因地开发和运用课程资源，注重联系社会改革和教师的生活实际。

7.课上发生了课堂内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。8.教师能合理组织师生自主学习、合作研究，对学生的即时评价颇具发展性和鼓励性。

9.学生才会自学的内容，教师让学员自学；师生进而自己表达的，教师引导学员去表达；教师自己能做的，教师放手让学生去做。

10.在教学上老师除了解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11.教师能有效改变课程推行更加注重接受学习、死记硬背和机械练习的状况，倡导师生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方法。

12.教师能否有效地组织和鼓励师生举办以探讨为特点的探究性学习，使接受与研究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对师生的鼓励既不形式化，又详细、诚恳。对于学生发生的出错，能迅速以正确的方法强调纠正。14.以新的课改模式来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来展现自己的教学观念。15.能有效的鼓励教师学会用英语的认知模式解决自身学习、日常生活中遇到的难题。16.教师的一句“让我们一出来学习，让我们一出来探讨。”——促成了知识的融合，体现了多元的价值取向，促进了学生思维的整体性发展。

17.课上得很顺利，给人耳目一新，无论比指导观念、课的设计都充分展现了新的观念，体现了物理学科的本质：18.做到重组教材，力求让学员经历研究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在认知、体验的基础上，内化产生新知，而不能简单地借助讲授教给学员

20.留意指导学员自己得出结论，教师不要把自己的看法强加给学生。

第四篇：教学目标是教学的出发点和归宿

教学目标是教学的出发点和归宿,数学课堂目标应从常识、能力、情感三方面考量，对于基础知识，学生需要理解、掌握。教师要鼓励学员参加学习，调动学生学习的积极性，培养教师良好的学习习惯。切实的课堂目标能够使教师综合能力受到协调与演进。教学目标的确认十分重要，它决定着一个学期、一个单元、一节课的课堂内容、结构、教学方式和教学组织手段，起着教学的导向作用。只有在深钻教材的基础上能够精确掌握教学目标。

充分发挥教师主体作用物理课堂教学是老师与教师、学生与师生之间的多边活动。随着课程变革的不断深入，学生是课堂的主人越来越被指出和呈现出来。它标志着人本的重回和学习自主度的拓展。要上好一堂课，要学生互动，更重要的是最大限度地激发学生积极性，让教师参加课堂之中，积极动脑、动口、动手，达到培养人们缓解实际问题的能力。

激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的同学，是实现教师学习的内驱力，正如现代心理学之父皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，数学或其它学科学习过程中无法阐释或操作的、有趣的，具有探索价值的弊端，使教师在利用物理常识解决难题时感受数学与实际的联系，形成物理应用的观念，并以自己的新颖视觉和思路解决难题。

一个好的情境创设，能促使师生的学习兴趣，产生学习动机，激活学生的求知欲。让学员在场景中确认学习任务，明确学习目标，从而加强提出疑问、分析问题、解决难题的学习活动。同时借助情景创设，使要缓解的难题与学生原有的知识和心得发生联系，激活现有的经验，从而赢得新知识。

培养教师学习英语的素养动手实践、自主探索、合作交流是教师学习英语的重要方法。教师要让学员在详细的操作中进行独立构想，鼓励学生发表自己的看法，并与同伴交流，教师予以适度的帮助和指导，善于选择学生强调的看法中有价值的疑问，引导学员开展探讨，在争论中找寻问题的答案。自主探索教案教学目标怎么写，就是让学生按照自己的感受，用自己的认知模式自由、开放地构建和看到，创造有关的物理常识的过程。自主探索和亲自动手，不只是在于让学员获得物理知识，更在于让学员在研究的过程中学习科学的研究方式，从而提高学员的自主观念，培养教师的探讨精神。合作交流的学习方法，可以帮助学员在非正式的直觉观念与写实的物理语言符号之间构建起一定的联系，帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的或者心智描绘的数学概念联系起来，深化学生对数学的理解。

，课堂环节是否紧凑，重难点是否突出，能不能缓解问题，有没有做到课外延伸，有没有超过教学目标其实要在好上下功夫!英语关键是做题，

小学的话，一般把书本旁边的试卷做熟练就没问题了。课堂上主要是听同学的做题思路，因为教师教的都是很经典的解题方式。教师只有宽容和认同学生，才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。课堂教学是学生互动、共同发展的组织方式。教师应把教学还给学生，让课堂充满魅力，使每个学生都能适得其所地受到发展，让学生的变革精神与实践能力受到充分的推动，使课堂成为现实社会中一个真

第五篇：教学目标是教学活动的出发点（范文）

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和心灵。它决定着教学内容的确认与安排。在建立阅读教学目标和选用教学内容时要切记这方面的弊端。下面我就自己在阅读教学目标的建立和阅读教学内容的选取上阐述自己的一点思考。

一、阅读教学目标建立存在弊端及理由

1、教学目标更加笼统，在建立教学目标时，有时是凭经验或照抄参考书，所定目标年复一年的重复，或高或低，忽左忽右。一是描述方式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；二是表达内容偏颇，语文本质特性不足，抽象概括有余，缺少具体性。产生的缘由是没有认识语文课堂总目标和各学段阶段目标，不确立学生“学什么”和检验学生“学”得如何样，明确学生“怎么学”和学生“怎么教”的问题。

2、在未来备课时我们要对课堂要超过的目标进行整体构想，既要确立三维目标的达成度，又要确立实现目标的方式、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以表述。

二、制定物理课堂阅读教学目标应对措施

（一）具体设置教学目标。语文课堂教学目标的树立，必须实行在科学的教学模式上，建立在对学生学习应该的科1学探讨上，建立在对教材的确切掌握上，做到明确、具体，可操作，可测试。

1、落实课程目标。教学中，我们要做好三维目标的融合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与素养”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地表现在过程和技巧中。有效的教学目标设计首先要求是准确和确立。语文教学目标的精确应定位于学生能力的全面发展：即除了加强教师对物理常识的把握，更要加强培养教师的物理运用能力或者变革思维能力；而且注重发展学生的智力因素，而且强调发展学生的非智力因素。

2．细化课时目标。阅读教学是通过一篇篇短文的课堂实现的，每一篇课文都是安排在必定的学段教材的特定单元中的。教师要通过每一篇短文的课堂目标来进而落实课程目标。语文课时教学目标的设定，首先要服从于物理课程标准的规定和课本的目标模式。教师要按照课程标准及教师的实际把文本的意义内化到自己的常识经验中去，制定出明晰、具体、可操作、易诊断的阅读教学目标。从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标影响下一级目标，下一级目标表现上一级目标。在一篇短文中，在一节课上，哪些知识只要一般认识，哪些知识必须理解并会利用，要着重训练听说读写中哪一项素质，应超过哪个程度之类，都应尽量强化，明确到位。

3、调控生成目标。目标确立了，整个教学过程就应实行控制，将教学活动要求在目标所划分的范围内，教师应立即从学员那里受到信息反馈，并按照目标修正教学。课堂教学的过程是一个动态演进的过程，尤其是在访谈教学中，教师首先要学会倾听，捕捉有价值的生成性话题，及时灵活地生成新的课堂目标，组织师生展开思维的碰撞，引发学生展开深入地探讨，提高课堂质量，帮助教师完成知识的建立。

（二）规范说法教学目标。

1、陈述的主体必须是学习者（教师）。因为教学目标的指向是全体学员通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标必须是教师在学习中的差异或结果，而不是教师的行为。

2、陈述要确立具体，可观察，可测试。陈述教学目标是为了使学生掌握教哪个和如何教，学生明确学什么和如何学国，因此，教学目标的说法需要是确立具体，可观察，可测试的。

3、须展现“三维”融合，层次清楚。新课程数学课堂目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也需要表现这三个维度，但是这两者是互相融合、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有什么”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵只是非常丰富的。

34.、必须立足学情，体现学段目标。我们在设计教学目标的之后，就要既着眼于学段目标的达成，又考量原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们知道编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和功用，从而确认科学的教学目标。

其实，准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最终归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，处理好教学目标与教学评价的之间的关系。一方面，课堂教学中要贯彻教学目标，必须牢牢围绕着教学目标来精心选取和组织教学内容、设计相应的教学思路。另一方面，要从教学目标的视角制定真正推动师生发展的评价机制。

三、选择教学内容时存在的难题以及面对措施

1、所教的是“语文”的内容

张志公先生当时形象地讲到：“阅读教学要带领师生在课本里走一个来回。”“来”指借助语言文字理解课本的观念内容，“回”是指从观念内容又重回语言。其实，我们仔细研读高段教材的单元提示，会看到一个共同点：包括了理解和表达两方面，蕴涵了编者的良苦用心。语文的本真是教会学生理解母语和运用母语，语文课需要守住自己的“自留

4地”。

2、教学内容简约而丰满

教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。有些课文内容非常晦涩，看起来条理不清，我们还要像庖丁解牛一样，按照内在的纹路结构切割。抓住关键教学，能达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

3、教学内容正确科学

4、教学内容符合年级段特征

教师要探究不同高一段学生的心理，准确掌握教学内容。要好好揣摩课程标准的每句话，钻研课程标准的目标和阶段目标，把课程标准要求的学员能力强化、渗透到低、中、高年级的课堂中。教学内容的选取需要依照以教材为本、与教学目标一致等方法，有待我们在教学中好好研究。