《夜宿山寺》（同课异构）教学设计与综合点评(2)

3.今天我们要学习的古诗题目是—— —《夜宿山寺》。

（1）读准 “宿”“寺”的发音。（出示词卡）

（2）理解“宿”的 意思—— —住。

（3）说说怎么记住 “寺”这个字。（强调：宿 和寺都是平舌音）

4.读懂课题。

（1）诗人李白在课题中不但告诉了我 们写这首诗的地点—— —山寺，还告诉了我们，这首诗写 的时间是—— —夜晚。

（2）连出来说一说诗题的意思。

（3）齐 读诗题。

【设计意图】这个课题平、翘舌音结合，读起来有些拗口，在教学“宿”“寺”两个生字时，分三步走，先拼读 字音，再出示词语，接着理解字义，这样一步步下来，孩 子们不但把诗题读准了，还把诗题读懂了。

二、初读古诗，整体感知

1. 出示古诗，提出要求：自己读—— —同桌读—— —推 荐读。（要求：读准字音，读通诗句。）

2. 同桌互相读，相互正音，比一比，谁读得恰当、 流利。

3. 指名生读，要求读正确、流利。

4. 再读古诗，读出节奏。

（1）通常情况下，读五言诗 的时侯，前两个字后面要停一停。

（2）指名读，师生配合 读。

5. 自读古诗，展开想象。（孩子们，读着读着，你眼 前似乎发生了一幅怎样的场景呢？）

【设计意图】读诗应该读出诗的节奏，通过出示停 顿符号，师生配合读这种的方法，使孩子可初步读出古 诗的意韵。通过几遍读出来，再使孩子们想象诗中的画 面，自然水到渠成。 三、二读古诗，揣摩意境

（一）学习第一、二句诗

1. 随文识字“危”。（出示第一句诗，请生读。这句诗 中藏着一个生字—— —危。）

（1）出示词卡， “危楼”，请生 读。

（2）出示 “危”的籀文，危是上下结构。通过观察字 形，了解“危”的初衷是：人在山顶或高崖，身居险境。

（3）理解诗中 “危”的意思。（这里的 “危”是“高”的意思， “危楼”即“高楼”）

【设计意图】字理识字“危”有助于孩子理解其含 义，从而认识“危”在古之后是“高”的意思。

2. 诗中这些地方写成了楼之高呢？

（1）理解：高百尺 ①百尺差不多就是10层楼那么高。10层楼对这次 的我们来说不算很大，但是呀，在古代那能真算得上是 高楼啦！在唐朝普通老百姓住的是这种的楼房甚至是 茅草屋（出示照片），这就是李白登上的高楼（出示图 片），再加上这么高的楼还坐落在一座高山上（板画）， 如果你站在里面，你是哪个感觉呀？ ②有情感朗读。来，登上高楼，带着感到读句子。 ③拓展诗句，以助理解。 我们在《赠汪伦》当中有一句诗也用到了“尺”—— — “桃花潭水深千尺”，表示潭水太深，李白也有一首非常 著名的诗叫《望庐山瀑布》，诗描写了庐山瀑布非常壮 观。当中有这种一句诗—— — “飞流直下三千尺” ，你明白 这里的三千尺是表示哪些吗？是呀，说明瀑布最长更 长。 【设计意图】孩子们对于“高百尺”的含义是不够了解的，通过出示普通老百姓住的楼房与大楼的图片，直 观形象地使孩子们感受到了楼之高；同时，李白带有 “尺”字成语的拓展，帮助孩子们更好地了解夸张的写 法。

（2）理解：摘星辰 ①学习 “辰”，出示词卡 “星辰”。 ②“辰”“晨”对比记忆，看着这个“辰”，你想起了哪 个字？（是的，早晨的 “晨”，这两个字不但读音一样，长 得也更象呢？你有哪些好方法区别它们吗？太阳公公 出来了，就是—— —晨；太阳公公回家了，就是—— —辰。） ③想象说话，感受意境。（出示满天的月亮，看着满 天一闪一闪的月亮近在眼前，你的心中在想什么呢？） ④出示“手可摘星辰”指导朗读。 a. 朗读时，抓住“可”。读出轻而易举地伸手就能摘 到星星的觉得，从而感受楼之高。b. 师一边做动作，一 边范读。c. 同桌两人一边做动作，一边读。d. 谁想上来 扮演诗人，来摘摘星辰。其他小朋友帮他配音。 ⑤小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不 可能实现的幻想，但是它仍形象地表现出了楼之高。多 么高明的写法啊！让我们闭上眼睛，想象场景，试着来 背一背这两句。

【设计意图】在“手能摘星辰”诗句的教学中，出示 了满天一闪一闪的月亮，看着星星想象说话，从而展现 当时诗人的心态。抓住一个“可”字，读出摘星辰的容 易，从而突出楼之高。再借助自己的范读，告诉孩子们 读诗的时侯可以一边想象场景，一边加上动作来读，这 样就更有味道了。接着，让孩子们通过同学一人读一 读、演一演的方法，增加学习的乐趣。

（二）学习第三、四句诗

1. 站在这样美好的地方，李白本该跟他们一样，闭 上双眼高声吟诵一番，可是他仍—— —生读：不敢高声 语。你们明白哪些意思吗？ 2. 这是为什么呢？根据学生的提问出示：恐惊天上 人。

（1）学习生字 “恐”“惊”。 ①从读音上看到两个字都是后鼻音，读准音节。 （你可说说对这句诗的理解吗？） ②站在楼上说话就会惊扰到天上的神仙，你们说这 楼怎么样啊？（高）怎么读这两句才不会惊扰到它们呢？③你来猜猜，此时此刻，神仙们都在干什么吗？ 3. 出示照片，大胆想象，改编诗句：嫦娥舞、月中 仙、玉兔眠、月中兔

小结： “不敢高声语，恐惊天上人”，不但表现了 楼之高，又使我们感受到了李白丰富的想象力。

【设计意图】这一环节的设计是一个亮点，先借助 追问为什么 “不敢高声语”从而引发“恐惊天上人”这句 诗，通过对词语的理解古诗教案怎么写，再次感受到楼之高。接着让孩 子们猜猜天上的神仙都在干什么？打开孩子们的想像 大门，并且指导读好这两句诗。最后在照片的帮助下， 让孩子们做了一回小诗人，更深地感受到想象的神奇。

四、三读诗文，读出诗韵

1. 简介写作背景： 《夜宿山寺》这首诗，诗人通过眼 中所见，借助大胆想象，把一座近乎不可想象的宏大建 筑展现在观众面前，给人身临其境的觉得。摘星辰、 惊 天人，这些似乎是童稚的看法，被作家信手拈来，用入 诗中，让人顿感情趣盎然，有返璞归真之妙。

2. 配乐朗读，风采展示。（接下来就让我们跟随诗 仙李白一步一步登上高山，登上山顶殿宇的这座大楼， 一起站在高楼之上齐读这首著名的诗词—— —生读。）

3. 借助板书，背诵古诗。

4. 播放吟唱，试着和听。（诗不但可以读，可以诵， 还可以听呢！好听吗？再听一遍，跟着吟唱。）

5. 出示书法作品。

【设计意图】回顾全诗内容，体会想象之妙。通过多 种方式的读，达到背诵诗句的目的。吟唱全诗，又一次 将课堂气氛推向高潮。

五、指导写字，课外延伸

1. 出示生字“危惊敢”，先整体观察。

2. 出示“危”，上下结构，说说这个字在写的之后， 哪个笔画要告诫大家留意？强调上面的是横折钩。教师 范写“危”字，学生认真观察并书空。

3. 出示“惊敢”，运用出示左右结构字书写口诀，教 师范写“惊”字。通过非常，指导怎样更好地写好“敢” 字。教师范写“敢”，学生认真观察并书空。

4. 规律，独立写字。（看清位置，找准重点—— —明确 笔顺，练习临写—— —对照品评，二次临写。）

5. 反馈评价。（展示优秀书写；出示问题实例，纠 正；学生再练写一个字。）

【设计意图】写字教学的设计最严谨，讲清注意点， 抓住关键笔画，从而更好地指导孩子们把字写漂亮。

6. 课外延伸。（用自己偏爱的方式把这首古诗介绍 给父母。可以读、背、唱、誊抄。）

板书设计： 夜宿山寺

危楼（高）

高百尺 摘星辰 不敢语 惊天人 !

大胆想象

【教学反思】 课前反复细思量。本次执教《夜宿山寺》这首诗，其 难点在于能否引导学生体验诗人大胆的想像及其诗人 对楼之高的感慨赞美之情。于是我把教学重点放到 “危”字的理解跟掌握上。 课上精彩多展现。在这方面的做法有三点：一是重 视生字教学，形式多样。字理识字“危”，形象地使小孩 们知道了 “危”字在古今意思上的不同。在教学 “辰”字时 拓展了同部件的 “晨“”振”等字，让学生可掌握多个同部 件的字；在书写生字的课堂上也颇具亮点， “敢”字通过 观察框架结构、比较的基础上，再使孩子自己来书写，水 到渠成。二是把握住了诗眼“危”。教学中紧紧围绕“高” 来教学，从诗中找出体现 “高”的词句，并一句句品味、 感 悟。在理解 “百尺”时，以古人的平房与高山上的寺庙作 对比，让学生反思楼之高，进而拓展了“桃花潭水深千 尺”“飞流直下三千尺”等词语来理解虚指与夸张的写 法，让学生有所得；在谈到 “不敢高声语，恐惊天上人”时， 拓展了 “天上的神仙可能在做哪些？”以此来渗透想象的 写法。三是朗读形式多样，读出韵味。本节课安排了多种 形式的朗读，有个人读、同桌读、齐读、想象动作读、看图 诵读等，通过朗诵的方法逐句来进行感受，读中有情，读 中有悟，有效的诵读能指导教师读出诗词独有的意韵。 课后反思促成长。总的来说，这节课上我还是变得 有些急躁，引导、想象的还不够充分。听了杨妍老师的课跟刘友开特级教师的讲课后，令我感触颇深。原来二年 级的儿子也会作画古诗，原来古诗课堂也能这么有趣。 杨老师紧紧把握了 “想象”这个点，大胆创新，重视语用， 让学生一边想象场景，一边读诗。通过营造情境，引导孩 子们一步步地走入诗歌创编的殿堂。首先改 “星辰”，变 成 “月亮”等词，再者改 “手能”，变为 “抬腿”等词；最后提 供充足的素材 “嫦娥“”玉兔“”牛郎织女“”七仙女”，由简 到繁、由易至难，层层递进，孩子们自然有诗能作。于是 “恐惊嫦娥舞“”恐惊玉兔眠“”不忍扰相会”等优美的诗 句从孩子们的笔尖流出，给我们大大的惊喜。 课堂教学是无止境的，孩子们的想象力也是无限 的。作为一个低年级的同学，要使小孩在教学上展现快 乐，体会成功，爱上语文，这应该我们的不懈努力。

【综合点评】 杨妍、王珊珊两位教师跨省同课异构《夜宿山寺》 的课堂教学又有注重写字、把握诗意、想象奇特的共性 特色，又有优雅与变革齐飞、拓展与创编一色的时尚特 点。 杨妍老师执教《古诗两首·夜宿山寺》的明显特征 在于：在教教师把古诗读懂的基础上还当堂教二年级 小学生学写“新文言”，且巧用鼓励学生在想像中唱歌 写话、缩句成诗的方式，使读诗和作画融会贯通，显得 水到渠成、天衣无缝，并进而学生习得，教学成效非常 显著。美中不足之处是， “无限夸张”的文本传统的张力 在本课课堂中的突显力度尚显不够。概言之即：破解课 题识作者，停顿节奏读实在。字理口诀识写字，想象楼 高认知来。读出韵味体悟情，教学仿创育诗才。别具一 格辟新途，无限夸张再相谐。

王珊珊老师执教《夜宿山寺》的明显特色有四：一 是，教学目标定位精确，符合课标要求和文本及学情 实际；二是，字词教学落到实处，学生把握效果好；三 是，在导读中推动教师整体认知诗意情境，体现真情 实感；四是，引导学生大胆想象，联想丰富，听觉视觉 交替巧用并采用配乐朗诵，教学效果明显。可商榷之 处主要是，在文本传统的夸张手法的利用上，还需着 力运筹并倡导。概言之即：教学目标定位准，复习导 入识题深。字词教学落实处，整体认知意境真。读中 感悟楼寺高，大胆想象摘星辰。视觉感官配乐诵，夸张写法宜力撑。