英语片段教学教案篇一：小学英语第4册片段

英语片段教学教案篇一：小学语文第4册片段教学设计学校数学第4册片段教学设计 篇二：小学语文片段教学授课文稿 片段教学讲座 林晓晶（10.12.1） 一、 什么是片段教学？ 片段：整体当中的一段。（片断also片段） 片段（same as 片断）：零碎、不完整《现代汉语词典》2002增补本 片段教学：是相对于一节完整的课堂教学而言。 它截取某一节课的某局部的教学内容，让同学进行教学，时间限定10-15分钟。 片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的课堂任务，来体现自己的教学观念、教学素质和教学基本功。 二、 教学片段与课堂教学的差别： 片段教学是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行、专家、评委。 课堂教学是整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是教师。 三、 片段教学与教学片断的差别： 片断教学是按照指定的片段进行教学，教学设计跟实施过程都是独立的，我们也称它为微型课（mini lesson）,国外语言培训机构常简单称作demon 课，Demonstrate ----to show and describe how sth. works and is done. 教学片断是从完整的课堂教学过程中截取某一部分进行展示或作课后反思。

四、 片段教学与说课的差别： 片段教学是实施或模拟课堂教学。（实践的能手） 说课是谈论课堂教学。（理论的能手） 五、 片断教学的类别： 以内容分类：节选与专题型 节选类：从教材中选择这些片段进行教学，教者根据节选内容确定教学目标，设计教学方法，然后实施课堂教学。 专题类：从某节课中抽取一个专题（或知识点、能力点或课堂环节）让同学进行施教。 以课堂场景分类：实境（有学生）与虚境（没有学生但有同行等） 以选题来源分类：自定题跟他定题 六、 片段教学的基本特点： 实践性：真实展现教学过程 完整性：完整实行教学预案，有目标、有教学过程，能展现教学结果。 虚拟性：听课者不是学生。 预设性：片段教学的演示过程老师需要借助自己的设计展现学生学习的过程，因此学生需要在设计教学片段的预案时根据自己的模式假定师生双边的教学行为。 七、 教学片段的意义： 短、平、快解决教学存在的难题。 短、平、快传播新的教学方法。 短、平、快认识老师的课堂能力。 八、如何进行片段教学？ 体现先进的课堂理念（教法、学法） 重视教学活动设计（目标有效活动） 务必展示虚拟场景（教师、学生 、双边、 互动） 得体运用课堂语言（规范、清晰、寓意、幽默） 努力展现自身能力（扬长避短） 九、 优秀教学片段具有的基本条件 教学目标确立教学方法实用 教学活动高效能力训练到位 环节衔接自然时间分配合理 演示者素质高演示准确到位 十、 给参与片段教学者的几个建议： 教师服饰得体 神情从容不迫 巧妙沟通评委 师生前呼后应 语言精彩丰富 谢谢倾听礼多不见怪 篇三：英语片段教学中学生语言观念 英语片段教学中学生语言观念及实践智慧 一、引言 在我国教学技能训练传统话语中，片段教学与其它例如教案、公 开课、听评课、集体备课等课堂活动，统称为“岗位练兵”活动。

随着现代学生教育理论中老师专业发展模式不断深入人心，片段教 学也已变成学生专业发展方式之一。但是，如同许多从教学实践探 索中形成的教学概念一样，关于片段教学的探讨，仍存在实践多于 研究分析、争议多于共识的弊端。有关英语片段教学的探究文献， 迄今仍显欠缺。下文在探讨、梳理片段教学相关概念的基础上，从 10位高中英语老师片段教学视频课堂实录（classroom transcripts）中，选取典型教师谈话（teacher talk）作为数据 进行预测，探讨两个主要问题： （1）外语学生在课堂实践中怎样进行片段教学？ （2）他们上好片段教学的关键是哪个？ 二、相关概念 片段教学，指学生在增加教学时间、限定教学内容及操控课堂环 境等条件下上的“短课”，以展示相对完整的常规课堂教学过程， 达到展示、训练或评判学生整体专业教学素质之目的的课堂实践活 动。这个判定可以释解出片段教学的四个主要特征：其一，参加的 主体是学生，包括职前或在职教师；其二，本质上是学生举办的教 学实践活动，而不是常规课堂教学；其三，目的是借助片段教学，以展现、训练或评判学生的整体专业教学素质；其四，前提条件是 操控时间、操控内容、操控环境，是操控行为，不是自然教学行为。

一堂常规课也是片段教学在时间（通常限定10–20分钟）、内容（通 常节选相 当于一堂课教学内容相对完整的个别内容）和过程（通常 指常规课堂教学方法或环节）上的参照。因此，将时间、内容跟过 程作为三个参照系，有利于正确理解片段教学。 片段教学往往是节略时间跟内容，而必须确保过程的相对完整， 但不是一堂常规课的浓缩，［1 ］［2 ］浓缩课常常是节略时间，而 需要确保教学内容和过程的完整性。片段教学也不是常规课的课堂 片段，教学片段通常截头去尾、或截尾去头、或留取中段，都不具 备内容跟过程的完整性。片段教学也不同于说课，说课是关于一堂 课的详细介绍片段教学教案怎么写，说明一堂课怎么上、为什么如此上。有研究者认为， 片段教学类似于上世纪六十年代美国斯坦福大学allen教授以及同 事始创的学生技能训练的“微格教学”（microteaching）模式，［3 ］ 或觉得是“微格教学”洋为中用的变革。［4 ］值得一提的是，“微 格教学”主要以行为主义心理学为理论根据，将复杂的教学活动分 解为各类可操作、可控制的教学技能，［5 ］而没有侧重各种教学 技能的有机融合。

［6 ］片段教学在我国的盛行是基于近年来新课 程改革、教师专业发展、教师评价及教研的应该，是本土化产物。 其指导观念是要求学生可在片段教学中表现教学设计模式，反映新 课改模式，展示教学观念、教学素质和教学基本功。［7 ］可见，它与新课改课堂理念紧密联系，其涵义已经非当时“微格教学”所 强调的教学技能所能涵盖，更重要的是它体现了我国当代提升学生 素养的关切。况且，“微格教学”自上世纪八十年代末传入我国以 来，虽然也出现过“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等译名， ［8 ］广为认同的而是“微格教学”译词。因此，无论从实质内涵、 主导思想、概念名称，还是出于保护本土术语知识产权，都必须视 片段教学为我国本土教学概念。 教师语言观念（teacher language awareness：tla），亦称“语 言相关常识”，指教师对语言平台的深度体会，它促使有效教学。 ［9 ］其核心内涵涉及学生的学科知识以及与课堂的关系，认为外 语教学有别于其它学科，其独特性在于英语既是教学内容，也是教 学媒介；［10 ］主张学生又教语言，也教语言知识，还必须将自己 对语言的理解跟诠释恰到好处地展现给师生，达到有效教学之目 的。

教师语言观念成为英语老师认知的主要内容，成为当今语言教 师教育的重要主题；［11 ］被视为外语学生素质的一种本质特性跟 有效教学的核心能力；［12 ］涵盖语言教师成为语言使用者、分析 者和教师三种角色必备的三大素养——语言熟练水平、语言探讨可 力跟英语课堂理论。［13 ］使用片段教学视频课堂实录，分析学生 谈话，不仅可以知道外语学生的课堂技能，而且可以探讨外语学生 有别于其它学科老师的语言知识与素质。 实践智慧，是shulman（2004）在论文集《实践智慧：舒尔曼论教学、学习与学生专业发展文集》［14 ］书名中强调的概念。该书集 shulman不同时期关于教育、教学和学生学习与专业发展的重要研 究成果于一体，涉及教育心理学、教学决策、教师知识、教师评价、 教与学的关系、学科教学特点、案例教学的功效及教学研究本质等 内容。其实，在shulman & shulman （2004）提出的“教师学习” 分析模型里为此概念的阐释更为具体。他们的探究表明，优秀教师 需具有六项基本特点：（1）热衷于提高视野；（2）情意与动机；（3） 知识与理解素养；（4）践行能力；（5）通过思考从经验中学习；（6） 成为学习共同体一员。

其中，第三项“知识与理解素养”，对于外 语教师而言，指的就是教师对语言平台的常识与理解素养，即学生 语言观念。第四项“践行能力”指的是理性地适应教学的行为，能 将需求、动机、知识与理解等在复杂的教学实践中付诸行动的素养， 即实践智慧，是学生课堂能力的核心；［15 ］也就是教师在专业发 展过程中“将实践知识理论化和理论常识实践化的素养”。［16 ］ 新课程改革背景下片段教学教案怎么写，片段教学，尤其是在职学生进行片段教学，不 仅成为教学技能训练，也是日常教研活动、教师评价考核、教师专 业发展的重要方法。更值得关注的是，教师进行片段教学过程中凸 显的由教学观念、教学风格、教学心得、教学素质、教学思路及临 场随机应变等交织积淀的课堂智慧，都源自教学实践，这种课堂教 学推行过程中展现的实践智慧是shulman所已涉及的。 教师语言观念理论有助于理解、分析外语学生的语言知识与素质；教师课堂、教师学习与专业发展基于教学实践智慧。片段教学，作 为一种教学实践活动，也是展示学生语言观念与实践智慧的过程。 下文从教学目标、课堂整体性、教师话语及假想实践四个方面探讨 英语片段教学的关键问题和话语策略，回答上文提出的两个研究问 题。

三、以目标创设片段 高中数学课程标准所要求的是数学学科课程总目标，有两种说法 法：第一是分级总体描述；第二是内容分级具体表述，即从语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略和文化观念五方面内容进行分 级描述。课程目标往往表现在教材模块单元目标中，贯穿整个教学 过程。可见，课程目标是有层次之分，与教学内容和教学设计紧密 联系。外语学生必须立足于课程目标、着眼于分级内容目标、着手 于模块单元目标。然而，课程目标最后是以教师的学习目标为根据， 因此，描述教学目标更重要的方法是“以学定教”，片段教学也当 如此。 下文以人教版《新高中英语》（new senior english for china： nsec）模块4第1单元 （m4/u1，nsec） women of achievement 为例，讨论片段教学目标问题。参加片段教学的是10位高中在职 英语老师；一课时教学内容是using language教学项目，包含 “reading”和 “speaking and writing”两个部分；片段教学内 容为其中的“speaking and writing”部分。

课堂实录显示：这些 篇四：小学、初中语文课堂片段设计案例评述 小学语文课堂片段设计实例分析 小学英语课堂教学中教具的利用也应适当。如果学生一 味地探求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。 “Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段 在学习Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句子时，如果使学生拿着某种东西问Is it a/an ...?就变得不真实，明知故 问，而且简单的机械操练使学生最无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼品盒里有许多礼物，礼物袋打开，露出物品的一小部分使学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面经常发生一个物品单词并显示这个物品，否则都会再次呈现物品的局部并请学生再次猜。这样又可集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又可培养教师对词汇的认读能力跟良好的认知习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问，用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。