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华东师范大学教师招聘考试备考:教师听评课的目的

2021-02-06 03:05 网络整理 教案网

一 教师听评课的目的

1.听评课是学e68a843231313335323631343130323136353331333337626132校教学研究的一种重要活动,主要的目是帮助学生增加教学设计跟组织水平,提高课堂教学成效。

2.“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析跟研究。课堂教学,学生是学习的主体,观察预测、研究的对象其实不能离开主体。但学生是课堂教学是设计组织者,观察预测、研究的对象其实也不能忽视教师的教学行为。

教学是老师教跟学员学的辨证统一。离开老师的课堂行为分析来考察教师在教学上的学习行为和效果,对探究教学是没有意义的。

3.听评课要以学评教。观察教师在教学上的学习情绪、学习行为体现、学习的效果,对照教师的课堂行为,考察学生对教学内容的理解、把握,评价老师的教学设计、组织能力跟教学基本功。

只有综合探讨学生的学习行为体现和学生的课堂行为,才能恰当判断课堂教学是否激发、调动了教师的学习积极性,教学思路、方法、手段的利用是否适合于学生的学习基础跟心理特质,学习活动的设计、组织是否有效抑制了学生的学习。从学员的学习行为着眼,把教师在教学上学习行为跟学生的课堂行为联系起来探讨研究,这才是听、评课的要义。

二 一堂好课的标准:

一节好课的基本要求是哪个?华东师范大学终身院士叶澜女士的观点是:

(1)一堂好课应是有含义的课,是一堂扎实的课,而不是图热闹的课。

学生在课中,要学到新的常识,进一步提升了学习跟利用知识、分析解决难题的能力;产生进一步学习的极力要求,;对未来的发展有良好的、积极的情感感受;越来越会主动地投入到学习中去。学生讲课,“进去以前跟出来的之后是不是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义。如果老师讲的东西学生即将知道了,何必再上?

(2)一堂好课应是有效率的课怎么写听课评课记录,是充实的课,有内容的课。

有没有效率要看:课对全班多少学生是有效的?好的,中间的,困难的,有很大效率?效率的高低怎样?课需要是忙碌的,在整个过程中,学生都出现了一些差异,整个课堂的能量巨大。

(3)一堂好课应是有生成性的课,是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪。

课不完全是预先设计好的而是在教学中有老师跟学员真实的、情感的、智慧的、思维跟能力的投入,有互动的过程,气氛活跃。在这个过程中又有资源的生成,又有过程状态生成。

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(4)一堂好课应是常态下的课,是平实的课。教师应做到心中唯有学生。

不少教师如果开课,容易出现准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演,再没有新的东西呈现。课前打算有肋于教师的学习,但教学有它独特的价值,这个价值就在于它是一个公共的空间,需要有认知的碰撞和相应的探讨,最后在这个过程中师生彼此生成许多新的常识。课必须是平实(平平常常,实实在在)的,是以前都可上的课,而不是有多人给着准备,然后才会上的课。

(5)一堂好课应是真实的课,是有缺憾的课。

课不可能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。真实的都会有缺陷,有缺憾是真实的一个指标。公开课,观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预计的指标本身就是错误的。

三.怎样听课?

教师听课一般包括三个过程。

1、课前准备。

听课忌盲目性。教师听课前要打算那些工作呢?

A.熟悉教材,明确这节课课堂的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的详细规定。了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点;

B.自己构想、设计课堂教学初步方案,勾勒粗花纹的教学框架,存在的困扰与难题;

C.大致知道所听课的学校的类型(文、理科;物化、政史班等)或教师的成绩水平的状况;

D.了解什么样的课是一堂好课,因为这种才好对所听的课有一个大致的定性。

2、观察和记录。

听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和脑部认知的切实参与,从下面方面观察、记录:

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听课时间、学科、班级、执教者、课题(课时)等;

教学过程,包括课堂环节和教学内容,以及课堂时采取的方式、主板书;

各个教学环节的时间安排;

学生学习活动状况(合作、交流、探究);

教学效果。

在观察记录中,要留意考察下面几个方面的难题:

教学内容的科学性;教材处理与教学模式、目标;

教学重点、难点、关键;课堂结构设计;

教学方法的选用;教学方法的利用;

教学基本功;教学思想。

3、听课 思考跟整理。

听完课后要进行探讨跟整理。比如回顾听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”的课作非常,写“听课一得”,或者吸取执教者的特点用于自己的教学。要留意分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和弱项,注意长处,改进自己的课堂;要注意分析执教者课外的功夫,关注执教者的课堂基本功和课前打算情况。

四.听课需要切记的两个问题

1.不仅要关注学生的教怎么写听课评课记录,更要关注学生的学:

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对于学生的教,听课时重点应该关注的是:

(1)课堂的教学目标(学这些?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时引入某种形式呈现;

(2)新课如何导入,导入时鼓励学员参加这些活动;

(3)创设怎样的课堂情境?采用这些教学方法和教学方法?

(5)设计了这些教学活动?培养教师哪些方面的技能?达到何种地步?渗透这些心灵价值观教育?

(6)知识的系统化、复习巩固和提升的内容、方法。

(7)课堂教学氛围如何。

对于教师的学习活动,听课时需要关注:

(1)学生能否在老师的鼓励下积极参加学习活动?有如何的心态反应?是否乐于参加探讨、讨论、争辩、动手操作?

(2)学生能否经常积极主动地强调问题?

(3)学生的学习效果如何?

2.听课者应是教学活动的考察、研究者,而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课老师的课堂教学活动,从教师角度参观、研究学习活动以及效果。

五.如何评课

评课要切记几个原则:和培训学生零距离,依据授课老师的实际状况实事求是、就课论课进行探讨,有针对性、有激励性、考虑学生的个性特征与变化。

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1.把学生的发展情况成为评价的关键点。

教学的根本目的在于推动教师的演进。因此学习者学习活动的结果势必成为评判课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维受到激发、学业水准给与充分(或较大程度)的发展与提升、学习兴趣受到充分(或较大程度)的促使并形成持续的学习欲望,则可以觉得这就是一堂很好的课。

2.评课的基本要求

(1)分析教学目标的确认。教学目标是教学的出发点和归宿,它的恰当制订和达成,是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。

看教学目标制定是否全面、具体、适宜。是否按照《课标》,体现学科特点,符合学生年龄实际跟认识规律,难易适度。

看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中,教学方法能否都紧密地围绕目标,为推动目标服务。重点内容的教学时间能否受到保证,重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

(2)分析教材处理。评析一节课必须看课本的组织跟处,讲授的是否确切、科学,教材处理跟教法选择上能否突出了重点,突破了瓶颈,抓住了关键。

(3)分析课堂教学设计的模式、程序跟结构。

教学模式是学生上课的脉络和主线,它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计起来的。教学程序、课堂结构体现一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。

教学模式设计多种多样。评教学模式,一应看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际;二看教学模式的层次,脉络是不是清晰;三看教学模式的设计是不是有一定的创造性,新鲜、引人入胜;四看学生在课堂上教学模式实际运作效果。

教学程序、课堂结构体现学生课堂教学活动的层次、环节、教学技巧,以及他们之间的联系、顺序、时间分配。

在教学环节的时间分配上,要看:教学各环节时间分配和衔接是否正确,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配是否合理;教师活动与师生活动时间分配,是否与教学目的跟要求一致;学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理,不同程度学生活动时间的差别;非教学时间所占的比重。

(4)分析教学方法和方法。分析学生在课堂过程中为完成教学目标、任务而采用的活动形式。包括学生“教”的方法,还比如学生学的方法。“教”的方法与“学”的形式是统一的,互为依存的。

教学有法,但无定法,贵在得法。教学方法的选用要量体裁衣,灵活采用;要多样化;

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要有创造性、富有艺术性;要考察现代化教学方法的利用。

(5)分析学生教学基本功。

板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;字迹工整、板画美观、娴熟。

教态:明朗、快活、庄重,富有感染力;仪表清秀,举止从容;热爱学生,态度热情,师生感情交融。

语言:准确知道,精当简练,生动形象,有启发性。语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

操作:运用教具,进行演示试验、示范动作、操作仪器器材的完善和熟练程度。

(6)分析教学效果。

教学效率:学生认知活跃,气氛热烈;受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成;有效运用课堂教学时间,学生学得轻松愉悦,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂效果的解读,有时也可以借助于测试方法。即当上完课,评课者出题对教师的常识掌握状况当场做检测,而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。

3.评课的几个误区

(1) 只听不参与评课。不讲课听课就没有意义了。

(2). 蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好其实,使上课者和听评者没有充分了解不足和遗憾。

(3)评课没有主次,没有重点,面面俱到。

(4)专挑毛病,只说不是不足,或者当面不说,背后评论。

(5)脱离实际,套话、空话多,没有指导作用。