【教师资格证】学习策略的分类（重点）-乐题库

学习策略的分类（重点）

（一）认知策略

1、复述策略

常用的复述策略

（1）利用无意识记跟有意识记

（2）排除相互干扰

首位效应和近位效应

（3）整体识记和分段识记

（4）多种感官参与

（5）复习方式多样化

（6）画线

2、精细加工策略

（1）记忆术

位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词、视觉联想

（2）做笔记

（3）提问

（4）生成性学习

（5）利用背景知识，联系实际

3、组织策略

（1）列提纲

（2）利用图形

（3）利用表格

（二）元认知策略

元认知：是对感知的思维，是个体对自己思维过程的感知和调节某些过程的能力。

1、计划策略

2、监控策略

3、调节策略

（三）资源管理策略

1、时间管理策略

2、环境管理策略

3、努力管理策略

4、资源利用策略

三、教学策略（补充）

①教学思路是学生教学过程中采用的一系列措施。在设计教学思路时，教学目标、教学方式等早已设计好了。

②教学思路具有更强的目的性，是为了完成一定的教学任务，为推动一定的教学目标而进行的。也就是说，要指向尚未设计好的教学目标。

③教学思路包括一定的教学理论成分，是对必定教学理论的具体化，受一定的教学理论的支配和影响。这一具体化以教学方式为中介。

④教学思路的选取要基于对现实的教学活动的了解。因此他们觉得它是对课堂活动的思维过程，是学生对教学过程中的动因、教学进程的反思性认知。

⑤教学思路是学生在现实的课堂过程中对教学活动的整体性把握和进行部署的举措。因而教学思路是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水准。

⑥教师在教学思路的建立、选择与利用中应从教学活动的全过程入手，要注重教学的目的、任务、内容、学生的现状和现有的教学资源，灵活机动地采用机制，保证教学的有效有序进行。

四、知识与技能的学习

1、知识种类的分类

（1）根据了解深度的不同：感性知识跟理性知识

（2）根据概括水平的不同：具体知识跟抽象知识

（3）根据知识的功能划分：

陈述性知识：也叫“描述性知识”，它是个人具备有意识的提取线索，因而无法直接加以回忆跟陈述的常识。主要拿来说明事物的性质、特征跟状态，用于区分和判断事物。这类知识主要解决是哪个的难题。（静态）

程序性知识：也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索教案中的教学反思怎么写，因而其存在没法通过某些作业方式间接证实的常识。主要拿来解决做哪些和如何做的问题。（动态）

2、技能的类型

操作技能：也叫动作技能、运动技能，是借助学习而产生的违背法则的程序化、自动化和完善化的操作活动形式。

心智技能：也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是借助学习而产生的违背法则的心智活动形式。

3、技能的产生与培养

（1）操作技能的产生阶段

①操作定向

②操作模仿

③操作整合

④操作熟练

（2）心智技能的产生阶段

①原型定向

②原型操作

③原型内化

补充：3加涅将人类学习分成五类教案中的教学反思怎么写，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能跟态度。

第七章 教学评价与反思

一、教学评价的概念

教学评价是指以教学目标为根据，通过一定的标准跟方法，对教学活动以及结果进行价值上的判定，即对教学活动以及结果进行检测、分析跟评估的过程。它以参加课堂活动的校长、学生、教学目标、内容、方法、教学设施、场地和时间等原因的有机组合的过程跟结果为评判对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。

教学评价主要包括对教师学习结果的评判和对学生教学工作的评价。

二、教学评价的类型

（一）根据实施功能的不同

1、诊断性评价

在学期开始或一个单元教学开始时，为了知道学生的学习准备情况等而进行的评价。

2、形成性评价

在教学过程中为优化和加强教学活动而进行的对学员学习过程及结果的评价。

3、总结性评价

在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对教师学习结果的评价。

（二）根据采用标准的不同

1、相对性评价

2、绝对性评价

3、个体内变化评价

这种评判是对被评价者的过去跟目前甚至个体外部的各个方面进行纵横比较，以判定其学习情况的评判。

（三）根据评价的方式

1、定性评价

2、定量评价

（四）根据评价的主体

1、外部评价

2、内部评价

三、教学评价的常用问题及对策

（一）现存问题

1、重知识轻能力

2、片面追求分数

3、影响学生的心理健康

（二）新的教学评价理念

1、评价功能：由注重甄别转向着重发展

2、评价对象：从过度关注结果逐渐转向关注对过程的评价

3、评价主体：强调评价主体多元化，重视自评、互评

4、评价结果：关注评价结果的反馈及被评价者的认可及对原有状态的优化

5、评价内容：全面综合

6、评价方式：多样化

7、评价者与评判对象的关系上：强调公平、理解、互动，体现以人为本。

（三）教学评价改革的对策

1、从侧重一元评价到多远评价

2、从注重总结性评价到形成性评价

3、从注重区分性功能到发挥激励性功能

四、教学评价的主要方式

（1)标准化成就测验。标准化成就测验是指由学者或学者们所编制的适用于大规模范围内评估个体学业成就水平的测验。它是评判学生学业成绩的重要工具之一。

(2)教师自编测验。教师自编测验是由学生按照详细的课堂目标、教材内容跟测验目的，自己编制的测试，是为特定的课堂服务的。教师自编测验通常用于检测学生的学习情况。

(3)非测验的评判。对于爱情或者道德行为体现仍然采取非测验的评判方式，茹案卷分析、观察、情感评价等。

五、教学反思

（一）教学反思的基本特点

1、课堂教学是教学反思的出发点和归宿

2、探索研究跟解决难题方式是教学反思的着眼点

3、追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力

4、学会教学、学会学习是课堂反思的最后目标

（二）教学反思的类型

观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学后反思

2、自我反思和集体反思

3、纵向反思和横向反思

4、理论反思和经验思考

观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。

(2)从根据获得信息的方式来分，可分为通过学生角度的思考、通过学生自身的思考、通过同事或学者视角的思考、通过阅读学习视角的反省和借助家长角度的思考等。

(3)从根据写作方法来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传(传记)、教学随笔等。

常见的课堂日记的方式比如提纲式、点评式、专项式和随笔式等