李婷婷教学反思的重要性按照教师专业成长的阶段

教学反思，单从字面意思来看，即"反思教学"，也可以理解为"反复思考教学"。在教学中，既有"教"，也有"学"，那么我们所应关注的除了是学生的"教"，也要关注到学生的"学"，两者紧密结合不可分割。教学反思并不是单纯地对一节课的评述和小结，而是学生对自己的课堂行为、方法、效果的客观审视，对学生理解、接受、表现、反应的剖析，肯定优点，纠正不足，填补漏洞，进一步充实自我教学知识结构、完善教学过程、弥补教学不足，提高教学水准的过程。

本文作者李婷婷

教学反思的重要性

按照教师专业成长的阶段，可以将教师划分为呈阶梯式发展的四种类别。

第一类是教学新手，知识结构以原理知识为主，这里的机理知识指的是借助学习得来的理论性的课本知识。比如说教育学、心理学等，这类学生的特征是教育教学实践能力已初步构建，教学方式模仿痕迹突出，相对缺少教学经验。第二类是经验型教师，这类学生在课堂一线上的锻炼使其未具备了一些教学实践心得，能独立担负并完成教育教学任务。第三类是研究型教师，在课堂实践探索中除了累积了一定教学实例和心得，并且产生了自己独到的教学方法和风格，能够游刃有余地进行教学。第四类是专家型教师，在课堂中处于了构建跟创造时期，具备了丰富的思路（方法、技巧）知识，教学智慧得到磨炼和升华，对于其它教师起到了推动、示范作用，能够给出指导性的看法。

教师专业阶段的界定，证明了学生专业成长阶段越高，所具备的实例经验跟策略知识常常越丰富，这二者之间是互促互长的关系。案例经验跟策略知识是学生自己在课堂情境过程中处理突发问题时的教学艺术与课堂方法，这对学生个人而言，不是一蹴而就的过程，而是一个逐渐累积和蜕变的过程。同时我们应注意的是"反思创新期"是在思考的基础上才有了创新，才产生了自己另类的教学风格。如果一穷二白，知识浅显，技能拙劣，经验欠缺，也就谈不上思考。我们必须做到有课必反思，这样就能让我们的教学心得更加丰富，使我们的知识结构非常健全，使我们的教学水准十分专业。也能够使我们从初级学生步入经验教师，再至专家教师。

教学反思的三个阶段

教学反思贯穿于教学的全过程，它分为课前思考、课中反省和课后反思三个阶段。

课前思考是对课本的多向解读（作者视角、教师角度、学生角度），是对本节课内容与程序上的一个初步预设，它带有前瞻性，根据预设的教学设计使教学过程作为一种自觉性的实践行为；课中思考是学生在课堂上因现场教学与预设不符，出现突发性事件，不能按照预设继续时，及时作出的教学思路改变，调整教学设计模式跟步骤，解决难题来保障课堂教学的有序进行，使课堂教学效果超过最佳，它是预设与生成的关系。与课前思考相比它带有及时性和调控性，有助于教师教学调控和应变能力的提升。关注教学的目标，关注学生的本体，才能检视自身的优劣势，以及必须优化的地方。也唯有通过思考，才能让我们不够成熟的课堂经验在课堂教学中不断地完善与优化，取其真而舍其伪，使教学心得在螺旋上升式的实践中不断得到提炼和升华，使课堂教学更丰富、多样、实效，课后反思就是对课堂教学的思考。

美国专家波斯纳认为，没有反思的心得是愚蠢的经验，至多只能产生肤浅的常识。所以唯有经过思考，教师的经验能够上升至一定高度，并对后续教学行为造成深远影响。

课堂教学反思的基本流程

（一）自我反省，寻找根源。课堂教学反思应以整个教学的过程为内容，明确了思考的内容，才能精准把脉，对症下药。课堂教学反思不是教案后红笔勾勒出的寥寥几笔，不是简单地对本节课流程的解读，而是实实在在通过对实际教学的反复推敲和探讨，发现教学中的难题。作为学生不能只发现自己教学的成功之处，还要直面教学的失败之处，要对教学的每一个环节和细节进行探讨思考，在疑问的驱动下有效作出判定并迅速纠正。

（二）分析探讨，归类梳理。这个阶段主要是观察预测，把一节课拿出来、摆进去，进行深刻分析。此时成为执教教师，我们虽然要收集各类信息，在诚恳接受看法的同时应冷静进行自我批评。如探讨本节课预先设置的课堂目标是否达成，如何提高原先不正确的教法，本节课的成败之处，教学效果的达成，如何进行这次教学的打算，等等。通过观察预测，将会为下一阶段寻找解决难题的新观念与新策略奠定基础。

1.思所"得"，特别是"亮点"。在课堂过程中，教师自己在课堂中新颖的、独特的、有效的做法。比如有效的教学方法、生动的课堂情境、机智的评判等，我们都可以具体地记录下来。久而久之，经验积少成多，不断地改进、完善、推陈出新，为未来教学提供了丰富的资源参考。

2. 思所"失"，特别是"败笔"。课堂不是静止的，不是按部就班的数字程序，它是动态的，也是异彩纷呈的。当一些小插曲在我们的课堂中出现时，我们教师不知如何面对，比如笨拙的教学方法、滞后的课堂策略、不正确的教学评价等，将这种问题式的课堂情境记录下来，为我们再教时提供了真实的经验案例，当我们避过此类弯路时，必定有效地提高新一轮的课堂强度。只有正视现实，及时反省、通过研究跟分析，找出应对的缓解办法，吸取教训，才能让教学的失败之处为我所用，促进教师自我成长。

3.思所"睿"，特别是 "智慧"。课堂教学中，当我们传递课程内容分析新知时，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的融合,往往也会由于一些偶发的弊端而形成瞬间的共鸣与碰撞，是不谋而合、突然而来的，这种共识共知要尽快利用课后反思去捕捉、去记录，发挥其最大价值为己所用。"为学之道，必本於思；进学之功，贵在心悟。"语文课堂的目的就是要把教师越教越聪明，部编教材的使用，我们应根据于文本，但不是拘泥于文本。语文教学犹如一次富有奇幻的旅行，尽情地让我们的学生感受与享受文字所带给的惬意、悲恸、震撼、感动，这些富有了智慧的挑战，更多关注到学员个体的体会，而不是死板地去教去学，这只是核心能力下物理教学的目标。所以对这种富有智慧的片段加以总结、整理，对于个人教育机智、教学美术都是一次净化和升华。

4.思所"举"，特别是"创新"。当代社会是信息迅速发展的时代教案中的教学反思怎么写，学生们不再是过去"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，更多地起初关注身边热点信息、社会焦点信息。由于它们信息量的扩展，在课堂教学过程中经常就会提出新鲜的信息或自己独特的看法。学生们的这种变革之举，作为教师的我们，要尊重学生的新颖感受、体验跟理解。肯定学生们个性化的阅读体验，加之对学生的显然跟鼓励。这些例子是鲜活的，不仅可以补充、完善我们未来的课堂教学，也能拓展学生的课堂思路，提高教学水平。一节课就如一个庞大的根系，我们应尽可能地从不同的方面吸取养料和水分，作为日后丰富教学的宝贵资源。

（三）精益求精，再教设计。一节课的结束，并不是我们阶段教学的终点。作为学生，课后我们应静心沉思，一要做到重新思考，二要仔细审视分析，三应主动地获取信息，四应追求新观念跟新策略。做到"四应"的同时要对本节课的课堂设计进一步设置、调整，使环节与内容非常健全、合理。完善"再教设计"的过程教案中的教学反思怎么写，也是教学水准、课堂应对能力不断改进和提高的过程。同样反思后的再教方案也不能成为一纸空谈，要诉诸教学实践，根据教学实践的结果验证上阶段我们改进的教学方案的可行性，将从验证中看到的新难题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的缓解。

对课堂教学的反省过程是一个发现问题、分析问题、解决难题的过程，也是学生自我能力不断提升的过程。只有对自己的教学有了深层次的反省，才能导致"孤芳自赏"，这是一个教师专业能力大幅发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师应该经历的过程。善于学习，勤于思考。在不断的反省中升级自己的课堂理念，扎实自己的常识底蕴，提高自己驾驭课堂的素养。让思考变成我们教学实践中的助推器，让原理知识跟案例知识在课堂行动中受到验证和扩展，使教学实践心得得到不断增长，使教师们能够真正成长，最终变成反思型的教育教学教授。