小学语文教学论文范文5篇：开展小组合作学习的尝试(2)

五、在语言环境中学习拼音

拼音服务于识字、阅读或者学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要表现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师要为学员创设语言情境，将学习拼音与识字训练跟听、说、阅读结合上去;我的做法是：读音节、口头组词、再唱歌。如教学了音节 ma ，学生造句“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后老师用亲切的语言说：“妈性是很体贴我们的人，你想对妈妈说什么?”学生都可写出“感谢父母”之类的词语。

教师再相机引导学员说说妈妈的样子，妈妈经常吃饭怎样辛苦等。拓宽学生的认知空间，训练学员自由抒发。教师再用充满感染力的语言介绍各自的爸爸，让学员模仿教授的样子向学习伙伴介绍一下各自的爸爸。这样教学，学生都能说几句关于母亲的语句，甚至有的能够写出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了句子，训练了唱歌，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

总之，教学中，我们要转变拼音教学“一张嘴” 的'错误思想。树立正确的大语文观，把学拼音和认字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与变革能力，遵循学生的心灵发展规律跟物理学习规律，选择适当的教学思路，力求使我们的拼音教学活起来。

【四】小学数学课堂论文：小学古诗教学新谈

80年代以来，随着学校数学课堂实践的丰富和数学课堂理论探究的演进，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的演进趋势———心理学化的颜色越来越浓。小学古诗教学尤为突出，笔者作如下阐述。

一、形态为形式

古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者既以形象感为基础，因此教者越来越重视对教师开展视、听等听觉形象性的剌激，以加强表象的构建、组合、转换，其教学方法形态化。

1?图画具有直观性和形象性。借助图画将诗歌句子形体化，更进而学生清晰理解诗意，深刻体会蕴含的哲思。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较;再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生感受出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同。

2悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是诗歌教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并正确地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷刻板的文字符号活化，学生获得形象化的认知。如教“草色遥看近却无”这句时，教者娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎让学生发现在丝丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色;但走进仔细看，地面上也是稀稀朗朗纤细的丝状似的草芽，根本看不到青是哪个色彩。学生步入了情景，感悟早春的美既柔软又充满朝气。电化教学的直观性、形声化，表现形式的真切性、情感化，对学校古诗教学心理学化颇具很大的优势。如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的韵脚、诗魂，如何让学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读词句后，让学生边唱录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍……学生与作家产生了感情的共鸣，深切感受：这“悲”字是作家悲自己终身的需求没能推动，没能亲眼看到国家的统一;悲祖国大好河山破碎，中原人民却生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的认知，突破了课堂的瓶颈，使教师升华了感情，陶冶了情操。

二、想象的通过

想象是人的头脑对已有的表象进行加工改造使得创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中展现的画面，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而帮小学生带来的学习困难。

1古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学课堂古诗首先应让句子表象化，并使其提升(建立)、活化(转换)、优化(加工)。即在意读诗文时，引导学生通过想像，将短语在脑海里产生主体画面。如教“遥看瀑布挂前川”这词语，教者紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想像，似乎同诗人一同观赏庞然的峡谷凌空直泻而下，领略其壮阔的气势。2?古诗是作家触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的产品。探究古诗创作的本原，小学课堂古诗要运用诗人的想像，启迪学生认知，感悟其诗情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这诗句，学生经过看录像和反复吟读古诗，悟出：这是画家被大自然景色所沉浸，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古名句。教者引导师生通过诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气概，以及作家热爱生活、热爱大自然的情结。

3古诗构思独特，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示跟启发的意蕴和爱情。如《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教者引导学生围绕这设问的技巧，展开丰富的想像，品味这无穷之意。

三、情感的纽带

诗人以浓墨激情的笔端，着力写出千古传诵的诗篇，给人以诗意美、情感美、情趣美……教者要以心灵为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起感情的共鸣，促使教师从诗中认知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。

1古诗教学的一个重要手段，就是运用生动形象的课堂方法，创设一种与其相应的情景，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以独特的创作：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫;又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的课堂方法，将教师带入引人入胜的诱人山区，观赏春日的美景：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的愉悦之情，从而形成美妙之感，与画家共同体验唯美美。

2列宁说：“缺乏感情的了解，便丧失了认识的深入。”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生借助情感性体验，以自己就是诗人，参与爱情的交流，把客观对象主观化。如教《赠汪伦》，教者借助投影、音乐、引导师生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的画面，跟着一起跳一起唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。

3成为高级情感之一的美感，是人对美的感觉跟反映。众多的古诗以美为载体，以美为内容，以美为目标。古诗教学是数学课堂中感受较高的一种艺术课型，教者要鼓励教师充分发掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳，进而赢得精神的愉快，使古诗教学产生特有的美的教学效益。如《暮江吟》，是词人抒写深秋傍晚江边的秋景，字里行间透露诗人歌颂之情。教者启发学生抓装铺“、”瑟瑟“、”红“等关键词，以及”珍珠“、”云“形象的形容。想象红日西沉，一弯月芽悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的湖边景色，再指导学生以愉悦的心态，跳跃的节奏，赞美的声调反复吟唱，审美情趣油然而生小学语文描写景的课文教案怎么写，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示学校诗歌教学以爱情为纽带的魅力。

【五】小学数学课堂论文：培养教师的学习意愿

学生学业成就的心理因素，在于自身的学习需求。任何之后，教师对学员都有较高的学业希望，怎样能够培养教师的学习需求呢?

一、诅咒或过多的指责都会造成相反的效果。笔者在班中曾做过小学生生活情趣的调查统计，结果证实：学生最喜欢老师说的话是：“好好努力吧!”“你真聪明。”“谢谢你!”最期望的是：“老师不要太凶”“能根据自己的需求去做某一件事”。可见，承认学生的素养并加以适当的称赞是增加学员学习需求的技巧。

教师的憎恨会使学生觉得反感和情绪忧闷，学生最讨厌“谁会象你如此蠢!”“你丢尽了我们班的嘴!”这类诅咒的话语。更不要对学生说：“你为何如此不偏爱做功课!”这种暗示性语言会帮学生错误的印象，认为自己真的反感学习。若发现学生比以往学习有进步，要赞扬他：“你今天真用功呀!”假使他的考试成绩不够理想，可以说：“这次是你打算得不够充分，下次再好好努力，没问题。”等话语安慰学生，鼓励他继续努力。

二、对学生应与他自己非常。做学生的大多爱拿差生与优生作非常。如：“你如何不向班长学学。”“你的同学的成绩那么好，你如何这种差!”强硬批评对学生身心健康发展会有巨大的妨碍，会使学生造成自卑感，丧失学习需求。

对于差生，只要今日之我超越上次之我，那就是进步。面对学生微小的进步，作为老师不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示对学生的夸赞。如果教师强求学生超过其可力所不及的目标，学生便会失去努力的意图，变得什么也不想做了。

三、领悟学生的个性偏差，激发其主动进取的精神。学习成绩不好的教师通常缺少学习需求，同时也体现在时尚品位上的偏差。它包含精神欠集中，缺乏毅力和耐心，学习上负面悲观等个性特征。对此，可多举办师生感兴趣的主题班会，让人们多发表自己的看法，从而颠覆其自卑、敏感的性格。

提高学生的学习需求只是难事，教师应有计划地、科学地教育自己的教师，不能只是命令学生“用功!用功!”要与儿子沟通，以恰当的常识、技巧跟关怀对教师进行教育，以推动其学习能力的提升。