小学语文教学论文范文5篇：开展小组合作学习的尝试

小学数学课堂论文范文5篇

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【一】小学数学课堂论文：开展小组合作学习的尝试

习作讲评是学生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提升批改效果的一个重要环节。它是在师生完成习作并经过学生批改后进行的，是对学员一次作文训练的二次指导。那么怎样改进习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢?

一、让学员按照学生的批注知道改在那里

随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生作文老师改，学生习作重改不重评”所存在的弊病，在评改学生作文时，能把学生置于主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地还给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先要鼓励教师读懂老师的摘记，包括评注、总批、修改符号。从眉批中认识同学所强调的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中体会老师对作文是否符合本单元习作要求的考量，从老师的更改符号中学习如何完善地设置习作。

二、让学生在小组合作中征求对方的看法

合作学习是现代教育的重要特征，是增加课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要手段。在写作讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的窘境。

1.互读互评，听取合作伙伴的看法

心理学研究证实：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在了解能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为比如自己的文章，自我评判的素养较差，但对他人的行为比如别人的文章，却非常容易看到毛病。根据这一特征，讲评中，可组织师生在学习小组中互相传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相似题材的朋友根据别人习作，讲讲各自不同的历程、感受。如“记一项活动”的作文，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要使这种朋友对于他人的习作，讲讲各自不同的历程，让学生在群体互补中把活动说具体，又可交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。

2.教师巡视，即时进行指导

美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授觉得：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在师生小组合作评议中，教师应以与师生平等的身份发生在课堂上，参与各小组的探讨，对各组中讨论众多的话题要仔细倾听，同时应因文因人而异地尽早点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参加，不要厚此薄彼，对各小组应一视同仁，使学生真正作为各小组的一员。

三、让学员在班级交流中汲取成功的事例

在学员小组合作讲评的基础上，教师要联系学校师生跟习作实际，把各小组推荐的习作和朋友的看法放在班级中进行交流，让学员汲取他人的顺利经验。

1.交流使学员悟到如何写好本次习作的事例

小学生由于受各自的了解水平跟表达能力限制，在经常习作训练中所暴露下来的、所必须解决的难题是多方面的，但这种弊端不可能在每天讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的事例在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或出现在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是怀念往事，有不少学生作文存在着内容简洁、描写失真的弊病。因此在讲评时，针对这一弊病选择一篇较切合习作提示要求的优秀作文，让学员对照“家庭照”进行阅读，引导学员对于作文中提到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的事例中吸取他人的顺利经验，找到学习的榜样。

2.交流使学生悟至如何进行二次习作的举例

习作交流在顾及全体师生的同时，还应有所注重地倾向对中下生的指导。教学中，可选用一些具有特殊含义的事例(如学生选材非常独特、符合本地实际，但实例中缺漏仍甚多等)在班上进行交流。这种习作交流，可选用对比的方式进行讲评，即借助同一学生设置前后的两篇习作进行对比，侧重让学员欣赏经习作者及小组集体评改后的作文，让教师感受到“好文章是改回来的”。

心理学认为，小学生对赢得成功并可带给愉快的事物感兴趣，并在心灵起鼓励作用，于是对这事情都会变得关心，想再做一次。因此，在师生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师要还给学生充足的时间，放手使教师参照老师跟同学们的更改意见，结合自己原有的感受进行二次习作，这样就能扎实有效地减少教师的习作能力。

【二】小学数学课堂论文：灵活运用“发展情节法”

特级校长于永正老师的“发展情节法”(通过鼓励学生充分发挥合理性想象，经过扩散性认知对课文的有关情节加以适当发展)紧密联系形象跟课文内容，集说写练习、发展想象和思维能力、进行思想教育于一体，是一种科学的教学方法。“发展剧情法”既富有情趣又符合孩童年龄特点，在语文课堂实践中具备广阔的天地，运用得当，将发挥事半功倍的作用。

一、通过发展情节，主动揭示寓意

对学生来说，课本上的一些寓言故事似乎情节打动人，但即使要想真正理解其中隐含的真切寓意却非常难。教师可以适度引导师生对寓言的故事情节加以合理的想象，引导学生借助发展情节达到主动揭露出寓言所隐含的真切寓意的目的，从而指导教师的生活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给像做裤子》(基础训练阅读部分)的结尾是：“狗熊捧着做好的棉袄小学语文描写景的课文教案怎么写，十分得意地向青蛙家里走去。”教师可以鼓励学员想象狗熊到大象家后所发生的事情：“大象一见狗熊送来新做的帽子会如何”“大象一定很高兴，急忙把新裤子穿上身吗”“不能。”“为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身吗”“从河马跟猴子的体型大小上想一想看!”学生细细一想： “噢，问题出在青蛙的身体比兔子要大得多里面。”“大象那么大，狗熊和青蛙比小得多了，难怪狗熊穿着正合身的新校服大象会穿不上身。”再借助适当的点拨，学生便可主动揭露出文章蕴含的蕴意：“做事应该面对实际，不能凭自己的主观想象。”

二、通过发展剧情，体会思想情感

课本上有些文章的结尾看似言尽，但意未完，余味很浓，很值得回味体会。教师通过鼓励学员按照文章的模式进行合理的想象，对文章的剧情加以发展，将会让学生从中受到深切的观念教育。如《草原》一文的结尾写到：“是呀!蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”文章仍然提到这里为止，但其中的意并未完。特别是结尾的两句诗最值得推敲体味。如果教师单纯从字面上对词语进行解释，便不能使学生充分展现文章所打造的这种意境。教师可以放段优美悦耳的蒙古族主人在夕阳西下的美丽风景中、在蒙古包前，依依惜别的温情情景：汽车慢慢地往前开，汉族客人挥手致意不忍离去，蒙古族牧民牵着马，泪眼迷蒙频挥手，不愿离去，主人跟客人之间似乎有一根无形的线联结着。那是蒙汉两族人民之间的深厚的感情线。

三、通过发展情节，深化理解诗意

古诗教学的目标是熏陶学生的性格，培养学员的想象力。教师要借助引导学员观察插图、反复吟诵古诗，启发学生展开合理的想像，营造良好的情景氛围，这又能推动学生理解诗意，又能鼓励教师自然地感受诗所暗含的诗意。如《宿新市徐公店》结尾两句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”读到这两句，城里的学生缺乏生活感受便会造成问题：“为什么黄蝶飞入菜花丛中后就无法找到它呢”教师可以借助实验来使学生感受理解，让学生自己寻找其中的答案。如学生用黑色粉笔在黑板上随便勾勒几笔简笔画，学生常常知道，颜色相似，所以看不知道，黄蝶飞入菜花丛后，因为黄蝶和菜花都是黄色泽，因此使人难以看到。农村学生有条件，教师可以带领师生走出课堂，让学员走进大自然去亲自感受一番，印象会很深。这样的教学(试验、点拨、讲解、体会)，学生又对诗意加深了理解，更学习到了画家观察细腻、有生活感等可贵的写作经验。

【三】小学数学课堂论文：让拼音教学活起来

传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅表现在领读上。使用人教版新课本的过程中，我对拼音教学有了新的了解。

一、多彩活动——兴趣之来源

传统的拼合教学死记硬读，学生颇有兴趣可言。常常是学生领读得口干舌燥，效果却不显著。低年级学生无意注意占主导，他们通常开始无法根据学生的规定听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式独特。如果我们的教学方法能够具备多样性和趣味性，就能调动起学员学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。

在拼读练习的课堂中，待学员把握了拼读方法后，我设计了“找老乡” 的游戏，就是把拼音卡、韵母卡分别交给学生，哪两个(几个)能构成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常跟学生一起做“摘苹果”游戏。板画(简笔)苹果树将拼音、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了拼音、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏(训练练拼)，比赛“开火车”，进行演一演(识字)等活动。我认为拼音教学中正确地安排活动，不但增加了教师学习拼音的兴趣，而且增加了学生的参与意识。

二、歌诀法——有效的教学方法

拼音字母是一些具象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei .如果仅仅预测字母构成效果不会太好，为了提升教学效果可以运用歌诀法来进行拼音教学。如区分旧和引，我编了歌诀：小人砍树 ei ei ei ，小人倚树睡一夜( ye )。教学“ iu ü”一课，我采用了歌诀教学：小 i 的爸爸是大 y ，大 y 小 i 挨一起( wu )， 小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽( yu )。利用歌诀去课堂，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。

三、小组研讨一培养合作学习观念

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方法，目的在于培养教师的实践能力跟创新精神，为人的终生学习打下基础。我觉得低年级的数学课堂需要是校长指导教师自己学习的过程。在拼音教学中，我感受到小组探讨研究学习更有必要，它无法帮助学生塑造初步的合作观念。在小组学习过程中，教师首先应教给学员学习的方式：先自己试一试，掌握好的朋友帮助一下有困难的朋友。例如拼读时，可以这么和学生说：“要像同学那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发哪个音?”这样的要求实际上强调拼读的方式，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小同学”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理使得人们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参加意识、合作观念塑造出来了。因为唯有参与具体的活动，他们能够获得知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

四、充分开发教材中的图画资源

人教版实验教材中的每一课都安排了颜色明丽、内容丰富、具有启发性及观念深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓宽思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看见了哪些?”有的学生直接看场景就说出，有一匹小马和一只兔子。我接着说：“借助音节再看看，还有什么?”学生经常借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋牛奶。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来。教师再鼓励学员观察米袋漏了但小马没看到，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学员的观察能力及表达能力。然后老师绘声绘色地诉说：一个阳光灿烂的早上。

小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的奶奶家聚餐。小马听说要去父亲家，心想一定可吃到父亲打算的嫩草。他兴奋极了，还没等儿子把话说完，就驮上袋子，一溜烟儿跑出了家门。他那知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!这时候，在地里挖野菜的兔子看到了，他立刻去追小马：“小马哥哥 ——小马哥哥——快等一等”，追得小熊满头大汗，小马才止住脚步……教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会如何办?怎么样才能补上米袋?先想一想，再跟你的学习伙伴商量一下。

看看谁想到的方法最好?”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让羊妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要耐心，别着急。最后，让学生对小马和兔子说句话，再结合自己的学习跟生活说说应该如何做。我们必须相信孩子们的想像力，如果学生可为人们建立足够高的梯子，为人们的想象插上有力的翅膀，他们的想象会远远超过我们成人，他们的心是纯净的，应该还帮她们本属于它们的空间，让人们自由畅想。在准确的课堂中，应该充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材内容为学生的教服务，为教师的学服务。