生态系统的稳定性说课稿_生态系统的信息传递_生态系统的能量流动(3)

这样巧妙的导入设计能激发学生的求知欲望。

“二问”---教材中详细说明了第一营养级能量的“来龙去脉”，教师就可以设计简明的问题串，引导学生自主、高效地学习。

“三展示”---对于比较抽象、难理解的概念、知识，直观、形象的动画展示，更容易帮助学生理解，激发学生的学习兴趣。

在教师的引导下，学生是学习的主角，那么，针对学生，我提出下列学法建议：

【（1）深化对课程理念的认识 （2）全面落实课程目标（3）组织好探究性学习

“一自”---自主性学习能充分发挥学生的主体地位，增强学习的主动性，提高课堂效率。

“二合”---小组合作性学习能拓宽知识面，提高思维能力、语言表达能力，培养合作精神。

“三总结”---学生代表汇报，展示成果。

（二）、 评价建议：

评价是教学过程中不可缺少的环节。课程标准中提出：设置评价时，应根据课程目标和具体的教学目标，要客观、公正、合理。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等各个方面。

以课标中的建议为指导，在课堂教学过程中我的评价体系包括，评价标准、评价对象和评价方式。在授课的每个环节，都注重对学生个人和小组特别是小组，从态度、过程和效果三个方面，以口头表扬或发放赏识卡的方式进行评价。最终落实到学习活动评分卡上。课上每个问题计6分，态度、过程和效果各占2分，根据回答情况进行评分。每周评出优秀个人和优胜小组，并为学生照相留念以资鼓励。通过这样的评价体系来激发学生兴趣、培养合作能力、增强团队意识。贯彻我校“让赏识与成功同行”的理念。

课后主要通过纸笔测验的形式，来检测学生知识性目标的达成。 质量检测点及评价：

在这里，我用一道学生习题为例，来说一下质量检测与评价。从知识角度看：本题主要考查学生能量流动的过程、两个相邻营养级之间能量的传递效率、生态系统中信息传递的作用。这些知识在高考中都是常见考点。从能力角度看：本题考查学生分析数据、处理数据的能力、资料分析、处理信息的能力。采用学生互判的评价形式，有利于学生看到自己的答题失误点，体会阅卷老师的评判感受。

（三）、 课程资源的利用与开发建议

充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是提高教学效益的重要途径。在课标中，对资源的开发与利用提出了如下六条建议

【（一）充分利用学校资源 （二）积极利用社区资源（三）适当利用家庭资源 （四）广泛利用媒体资源

（五）挖掘利用无形资源（六）开发生物课程的网络资源和多媒体课件】

针对生态系统这章内容而言，可开发的课程资源主要有以下六个方面：

1、文本资源

生物教科书是最重要的文本资源。新教材大量增加了资料分析、探究实验、制作生态缸等方面的内容，突出生物教材的丰富性。另外，图书馆提供的报刊杂志、相关书籍也可以用于开拓学生视野。

2、学校资源

校园中的花圃随处可见，是最容易获得的资源，应该充分地加以利用。这张照片是我带领全班学生在校园里研究某一花圃中的生物种类。

3、社会资源

学校地处农村，周边的农田、池塘、果园等，都为学生学习生态系统提供了丰富的自然资源。这张照片就是我带领着生物兴趣小组的学生到校外的一个种植油桃的大棚里调查该农业生态系统的生物种群。

4、家庭资源

我校的学生有很多是来自农村的。学生家里有经营田地、果园、饲养家禽、家畜等是很常见的现象。鼓励学生与家长交流，向家长了解生态农业的运作模式，会积累不少生活经验。为了更好的利用这一资源，我还特意设置了以“我身边的生态农业”为主题的调查问卷。（图片）问卷中的问题都是学生集思广益的结果，再由教师负责印刷成问卷，发放给学生。学生利用假期，完成调查，再将调查结果加以总结，最后在全班同学面前汇报成果。