生态系统的稳定性说课稿_生态系统的信息传递_生态系统的能量流动(2)

（四）立体式整合：

本章研究的生态系统是较高层次的生命系统，与种群、群落有着密切的联系。下面进行相关知识的立体式整合。在知识方面，必修三模块的核心概念是稳态和反馈调节。

以稳态作为核心概念，统领个体和群体两个研究水平的内容。个体水平的稳态（包括：第一章 人体的内环境与稳态 ；第二章 动物体生命活动的调节；第三章 植物体的激素调节。）群体水平的稳态（包括：

第4章第2节 种群的数量变化；第4章第4节 群落演替；第5章第5节 生态系统的稳定性），个体→种群→群落→生态系统是层层递进的生命系统，对稳态的理解就可结合这一结构层次而做进一步深化，分为个体的稳态→种群的稳态→群落的稳态→生态系统的稳态。

稳态是通过网络化的反馈调节而实现的。

以反馈调节为核心概念，依然从个体、群体两个研究水平看，教材中突出强调了高等动物体内的血

糖平衡调节、甲状腺激素分泌的反馈调节。（图片）以及生态系统中普遍存在的负反馈调节。

通过对必修三模块进行知识的横向整合，学生不仅对生命系统的稳态会有更清晰地认识，还能提升

知识迁移的能力、发散思维的能力、整体性把握知识的能力。

生命系统都是开放的系统，与外界进行着频繁的能量交流和物质交流。

以能量为核心，进行知识的纵向整合。生态系统的稳定性说课稿细胞水平的能量变化蕴含在光合作用、细胞呼吸过程中；个体

水平的能量代谢体现在生物体与外界环境之间的能量交换和生物体内的能量转变；系统水平的能量流动包括能量的输入、传递、转化与散失等过程。以绿色植物为代表的生产者通过光合作用固定太阳能既能量输入到了生物群落。在生物体的细胞呼吸过程中，能量以热能形式散失。

能量的储存、释放，都离不开物质的合成与分解。以物质为核心，进行知识整合。生态系统中的物质

循环正常运转，依赖于微观细胞水平上的物质变化。

物质的循环再生、能量的多级利用、抵抗力稳定性等都是最基本的生态学原理，将这些基本原理拓展

并且应用于生态环境保护和生态工程，具有很实际的意义，有利于学生形成生态学观点和可持续发展的观念。

以本章知识为出发点，进行知识在高中学段的纵向整合，有利于学生从微观和宏观两个方面理解生物

学的发展，提升知识运用能力、理论联系实际的能力。

合理的、具有启发性的建议总是让人豁然开朗、思如泉涌。下面，我从教学建议、评价建议、课程资源

的开发与利用建议三个方面展开说建议。

三、说建议：

（一）、说教学建议

在课程标准中提出了七条教学建议

（4）加强实验和其它实践活动的教学（5）落实科学、技术、社会相互关系的教育

（6）注意学科间的联系（7）注重生物科学史的学习 】

这七条建议适用于高中生物课程的所有模块，自然也包括必修三模块中的内容。

在实际的课堂教学中，采用恰当的教学模式，有利于教学目标的顺利完成。下面结合我校推行的PBL教学模式，说一下个人的教学建议。

PBL教学模式，即以问题为中心，通过小组合作探究，来达到对知识的深刻理解和把握。

该模式以认知心理学和信息加工心理学为基础；过程中注重提出问题、小组讨论和总结归纳；具有开放性、探究性、全员性、系统性，培养学生集体协作能力的特点。

该模式的具体实施包括以下5个环节：

① 立体导入 明确目标② 提出问题 自主学习

③ 小组交流 代表汇报④ 教师点拨 归纳概括

⑤ 课堂小结 达标测试

在这五个环节的施行中，要充分体现“以教师为主导，以学生为主体”。教师如何来教？学生如何来学？下面，结合能量流动这节课来提出我的教法建议、学法建议：

教法建议：

“一导”---用大家都熟悉的《鲁滨逊漂流记》做情景导入，提问学生：如果你自己也单独流落在荒岛上，而且食物有限，你将如何分配食物，来争取时间，等待救援。