说课对英语老师本质提出的更高要求几个方面做些理论商量(2)

shooting prefer to do rather than do

horseriding 二)I’m on our city teams.

表2

Unit 10 Lesson 37

2.Names of sports Useful expressions

_______________ 一) _____________________________

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_______________ 二) _____________________________

2、撰写英文说课讲稿的注意事项

说课有别于培训。授课的对象是门生，偏重讲解知识、培育本领、教书育人，是模式的教育教学运动；而说课的对象是同学、教研员、评委，偏重表述若何讲解知识、培育本领、教书育人，是模式的教育教学研究运动。说课是课堂与备课的结晶，是课堂理论跟教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要强调如下几点。

（1）凸起理论性

说课讲稿有别于讲义或教案概要，它比教案更拥有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学进程，而说课稿则倾向于有针对性的理论指点的阐述；教案只说"怎样教"，而说课讲稿则应重点说清“为何如此教"。因而，写教案讲稿要注意理论根据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指点时，一定要申明其理论根据。

（2）简明扼要

说课稿有别于课堂论文，它比教学论文更具实践性，因而。说课稿的编写要用词精当，切忌长篇大论、四平八稳或泛泛而谈。说课各个要素以及理论根据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面应言简意赅。此外，表述具体的教学目的时，要尽可能防止利用抽象、笼统、缺少能操作性和可监测性的一般性用语，如知识目的1Student will learn about the present perfect tense；本领目的1Improve the students’ abilities of listening，speaking, reading and writing。如许的课堂目的也是泛泛而谈，没有申明要求门生做到的是哪个，老师在课堂进程中也无法有用操作，听课者更难显然教学目的是不是杀青。

（3）不拘一格

因为教学内容差别，教学对象（门生）差别，课型差别，老师的课堂经验并且对教材的理解跟处理差异，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的方式。只要教师可以显然精确掌控说课的要素和技巧，透辟剖析教学计划的理论根据，采纳综合考量（说课的各个要素不逐项列举）或分块阐述（说课钠各个要素逐条列出），都可到达说课教研的毕竟目标。

（4）凸起英语学科传统，但要实事求是

原则上讲，英语说课讲稿最佳用英文写。然而用数学写教案讲稿对教师的语文作文能力提出了更高的规定，因而，在有些老师尚无掌握说课法子或没有本领精确翻译这些教学理论时，最佳郑重用英文写教案讲稿。笔者以为，现阶段英语说课讲稿用英文编写或用英语撰写都能。由于，说课是阐述教学方案设计以及理论根据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目标首要是进行数学课堂研究，进步教师的教研程度，而不注重于进步老师的英语口语表达本领。

3、说课对英语教师强调更高要求

说课能较为全面地考察教师的专业程度跟教育理论程度、驾御教材和实施教学的本领。至于说话、板书、教态等学生职业本质，在说课进程中更容易察看和评判。施行素质教育要求校长由"经验型"向“钻研型"转变，说课对催促英语教师进步本身本质起了巨大的促进作用。笔者以为。说课对英文教师进步本身本质强调了如下要求。

（1）深切学习教育学、心理学、英语学科教学论教育科学理论

英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了当今数学学科教育理论常识和课堂研究法子，才能与时俱进，以现代科学理论指点英语课堂实践。

（2）熟识中小学英语课程标准和课本

英语教师只有熟识汉语课程标准跟教材教案的理论依据怎么写，才能科学地闇练地驾驭教材，精确地掌控重点、难点、要害点，肯定知道的教学目的，并借助科学的教学方法实现课堂教学目的。

（3）掌握先辈的教育教学手艺

英语老师要学习掌握先辈的教育教学手艺，应根据教学内容适当地选择教学方法和课堂本领，科学地进行课堂教学计划，天真地应用先辈的教育教学手艺，进步课堂教学效力。

（4）建立正确的素质教育观

英语老师要确立正确的素质教育观，应面向全部门生施行素质教育，充分发挥门生的主体作用，尊敬门生的个性发展，遵守门生的身心发展规律，使每一个门生都可在教授的指点下主动地、生动活泼地学习。

综上所述，说课有利于老师当真备课。深切研究教材，钻研教法、学法，学习教育教学理论，进步教学本领和教研本领，是大面积进步教师本质、增进教学品质全面提升的新途径，英语学生要扬弃地索求英语课堂教学的新思路和新方式，学习数学学科教育教学的最新理论并应用于教学实践，努力推动教学进程教研化，同步进步教学程度和教研程度；进步教书育人程度．

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