围绕日常体育教研活动，从如何听课与评课的角度

摘要：听课与备课是增加学生课堂水平的一项重要活动，是学生研讨学习、交流增加的重要机会，是推动学生不断进行自我思考，提高专业化水平的重要方法，是每个教师应该具有的基本功之一。本文围绕日常体育教研活动，从怎样听课与评课的视角，就当前体育课堂教学在授课与备课中普遍存在的弊端采取的相应对策进行了讨论。

关键词：体育课堂教学；听课；评课

随着新课程改革的深入和演进，提高课堂教学的实效性成为了当务之急。听课与备课是推动教学理念升级、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教学水准提升等重要方法跟主要方式。听课与备课也是学生的自我训练、自我反思、自我比较和自我提升的一个过程。听课与备课更是增加学生间互相交流和学习，同时增加学生课堂教学有效性必不可少的环节。但在教育局、区、学校定期组织教研活动，进行授课与评课时，大都不过为了完成学校既定的任务，不管是培训学生而是听课教师，大部分都没有真正用心去准备，用心去看待。面对这种情况思考怎样去突破这些方式，如何去解决过度形式化的弊端，以真正改善听课与评课的实效性是当前亟待解决的难题。

一、概念的界定

1．课堂教学指大学体育工作的基本构成方式，是一个按一定计划跟大纲进行的有目的、有计划、有组织的课堂过程，是由校长的教与教师的学组成的一个双边活动。

2．听课即“课堂观察”，它是指观察凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助用具，如：记录本、调查研究录音、录像设施等，直接从课堂情境中获得相关的信息资料，从感性到理智的一种学习、评价及探究的过程。

3．评课是对课进行综合探讨与评判，评课的过程是学生总结、交流、学习跟减少的过程。

二、听课与评课的方式

听课的方式主要有四种：一是学生自主听课，即由学生按照自己的应该而主动选择的听课。二是教研组组织听课，即教研组根据大学规定并结合本组情况，组织本组相关学生的集体听课。三是分管学科部门组织听课，即每学期由教练员安排学生上课，组织全区或班级学生参与授课。四是领导抽查听课，即大学和分管学科部门领导不定期随机对学生进行教学抽查听课，以知道教学情况。

评课的主要方式也是四种：一是教师讲课，教务科每学期期中考试后集中时间开师生座谈会，让学员参加听课。二是学生自评，在组织教员评课时，先使学生对自己的教学方法和过程进行自我评判。三是集体评课，听完课后，立即组织听课学生进行面对面的集体评课。四是领导评课，由大学领导听课后对学生课堂进行评价。

三、听课与评课的主要作用

1．有利于提课堂教学质量

听课、评课为体育老师提供交流的系统跟机会，教师们可以借助评课进一步增进对教学大纲教材的理解，更准确地掌握教材，从而不断提高课堂教学效率。

2．有利于教师的专业成长

听课和讲课是一种有效的学生在职培训方法，是联结教师个体思考跟集体反思的重要纽带。对于授课教师来说，可以通过讲课反思教学中的得与失；对听课老师来说，可以学习对方的顺利经验，寻找差距，促进教学理念升级，从而获得经验、自我蜕变，不断提高专业素养。

3．有利于学校改善教科研工作的实效性

通过讲课、评课，授课教师和讲课教授双方可以一同讨论、切磋教学方法，交流教学心得，商讨教学中存在的难题及缓解方法，从而推动教科研工作的深入展开。

四、听课与评课中存在的问题

（一）听课中存在的问题

1．对体育教研活动目的了解不到位

很多体育老师把每年、每学期的听课记录当成一种负担，有的学生或者写假的讲课记录内容，只为了完成自己的听课记录，而没有把听课与评课当成是一个学习跟交流的机会，而且不管是听课还是评课，都并非为了完成既定的教学任务，所以也很难达到听课的目的跟预期的疗效。同时加上对培训老师及其学员不知道，以及授课老师自身的素养水平跟能力有限，不知该怎么主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课，把经常听课当成老师备课活动的一个程序而已。同时在评课的过程中，授课老师也因为没有真正去研读课本，吃透教材，更谈不上哪个学情分析，教材分析等方面的内容，所以造成上课只是一个必需的过程而已。那就造成评课的学生也并非泛泛而谈教师评课记录怎么写，说到的也有一些套话，如：这一节课总的来说很不错：教学目标确立，重点突出；教学组织严格，课堂结构合理，循序渐进，深入浅出；但是一定要注意纠正学生的出错动作、教学时间的掌握也有待提高等等。这样的评课其实一点也没有实效性。同时鉴于这些学生都是只为听课而听课，没有足够的时间去观摩教学，去真正地探究上课学生的教学状况，所以不能真正参加到课堂中去，同时也不能真正去评判一堂课，去挖掘这一课堂的优缺点。

2．听课缺乏自我思考

体育学科不同于其它学科，学生在身体训练中表现出身体素质、运动技能的显著变化。听课学生经常只盯着差异，反思别人，很少主动结合自我的课堂实践进行平台反思。对于听课学生来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的常识迁移和实实在在的心智模式的颠覆。很多授课老师缺乏思考，为了讲课而授课，不会将对方成功的教学设计或是组织迁移至自己的课堂上，没有带着目的去讲课，以至于听完课后就忘了，如今这个现象非常普遍。

3．听课学生注意力不集中

教师在听课的同时，谈论一些与教学课堂无关的话题，导致听课记录存在巨大的随意性。他们并没有将培训学生所展现的重点记录下来，而只是记录培训学生呈现出来的课堂方法。这样的讲课效率不会太高，听课学生也不会学到实质性的知识。在实际操作中，由于体育课多为室内课，场所空间大，更帮不少心不在焉的听课者提供了闲聊机会，听课记录只是把教案进行简单地复制，导致前面的评课环节提不出实质性的看法。

4．听课教师听老师而忽视学生

学生是课堂教学的主体，学生的素养与意愿是听课学生之前应有所认识的。尽管有些听课学生知道授课目标，但它们在听课时，仍然忽视教师的主体活动，仅仅记录培训学生的课题设计。在这堂课中，学生能否学到了运动技能或是把握了某些练习方式，在课堂科研活动中被淡化，教师们将更多的目光投向了培训老师，忽视了教师的主体性，让整个听课显得不完整。这就造成在分析课堂活动是否有效时，听课学生因缺少对主体能力与意愿的了解而定位不精确。

5．听课前准备不充分

很多听课学生在听课前已做好充分的打算，盲目地讲课。表现在：听课者不熟悉教材，尤其是刚参与不久的年轻学生，不知道授课者本节课课堂设计的模式，没弄清新旧知识间的内在联系，更不知道教学内容的重点和难点；更有甚者，不知道上本节课的课堂目标，因此也看不出上课学生能否完成了课堂任务。听课学生经常不能做到全面地“听”课，有的讲课教师只注意听课学生是怎样讲课的，如何示范，口令是否恰当等，而极少关注学生的体现。练习和活动的知道也是皮毛。但有的听课教师仍只注意师生方面，如教师训练的强度，心率等，而忽略了教师方面；以上的种种问题就是因听课前打算不充分造成的。

（二）评课中存在的问题

1．“轻”评

教师日常听课，往往听的多，评的少，甚至不评。听课者既不在听课前做充分打算，也不在课后与开会教师进行有效的交谈；评课时，缺乏有证据的看法，三言两句，即席发挥，言不由衷，不知所云。为应付大学对听课笔记评课部分的检查，有的学生不作深入探讨，通篇充斥假话套话，蒙混过关。这种现象发生的主要因素是任务取向使然，即仅将听课作为高校硬性分派的任务，而已将听评课作为自身专业化成长的必要方法。

2．“虚”评

在评课中，有的同学讲情面、讲过场，所以评课也就模模糊糊，讲一些大道理；而有的讲课的学生不切实参与评课，非到不得已时不发言，即使发言也只强调一些特点，一些不痛不痒的话。评课时总是说能力好，语言好，头脑清醒，知识而广，教学方法得当，教材处理得好等等，而从不淡缺点，或者轻描淡写地说几句。倘若讲者是一位新校长，当看到一大堆恭维的话，有时会头脑发热，真的感觉自己已过关，是一位出类拔萃的学生而飘飘然；倘若讲者是一位中老校长，听到奉承后，有时也会把握不住自己，甚至或许认为自己业务已超过炉火纯青的地步而昏昏然。这样下来又害了青年学生，对中老年教师也无益，更主要是害了学生．

3．“偏”评

大多数评课者过多地关注授课老师的教法，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及学生的仪表、态度等，而忽视了学生的学，所以没有能结合学生的学来讲课，这样的听课时以点概面，是不完整的。

4．“庸”评

有的学生教育教学模式陈旧，未能与时俱进，评课时过多关注授课老师的教，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及学生的仪表、态度、亲和力等原因，而较少关注学生的学习态度、情感态度价值观的生成表现跟师生、生生间的互动、交流活动；有些教师不仅提了不少意见，但并非对一些课堂现象就事论事，缺乏对课堂现象的整体把握，不能对课堂现象进行入木三分的透视，更谈不上捕捉现象背后隐藏的教育教学模式上的真正原因。这样的庸评，背离新课程理念，对上课及讲课教师难以产生有益的推动。

5．“恶”评

有的教师民主理念淡漠，论资排辈思想严重，以何谓名教师或资深老师自居，在讲课中缺少对上课学生应有的漠视，抓住自以为是的细枝末节，穷追猛打，毫无顾忌地批评，甚至尖酸刻薄，极尽嘲讽尖刻之能事，把对方的课批得体无完肤。这种评课方式否定多于肯定，主观多于客观，挑刺多于学习，结果，教师的自尊心受到严重，团队精神也被无情肢解。

五、“听好课”与“评好课”的有效机制

1．建立完善听课与评课制度

体育老师每学期授课不仅要有节数，更要建立听课与评课的质景评价和监督机制，使学生授课主动，评课积极，同时医院应做好检查和推进工作。学校要建立更为规范的授课政策，对学生的授课质量进行考核。在授课后的第一时间检查教师们的讲课笔记，尤其是授课表中的评议环节、亮点之处跟值得探究之处。教师若在教学上仔细听课，听后都应有所思考并迅速记录。这样的方法就有也许促进学生听课的专注程度，从而提升听课的品质。其次，教师要加强自身的演进，精心研读课本，认真观察课堂中的细节活动，把听课与备课看作一项重要的教研活动，决不能敷衍了事。

2．理论指导实践，要身体心参与听好课

Hopkins将听课分为三个层次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，这三个层次依次推动、环环相扣。Hopkins指出，在Planning Meeting中，听课学生跟授课老师除了应尽早确定听课的时间、地点或者课型等，更重要的是确认授课的目标跟评课的标准。这就规定我们举行教研活动的体育老师首先要确立听课的目的，通过探究课堂教学，发现总结好的心得；同时看到授课老师不足之处，分析造成不足的诱因，探讨研究优化不足之处的举措，以此提升教研水平，促进学生成长。其次，听课前必须做好充分的思想准备，认真探讨认识该堂课的教学内容、重点难点、教学大纲的规定，使自己对这节课的教学设计有大约的知道。此外，听课者还要知道授课老师的基本状况跟听课班级的特征。第三，注意听课过程中的全身心参与，要激发身体的器官，做到耳听、眼看、手记和动脑的有机结合。

3．建立完善课堂观察量表或教学模型

学校可以按照自身条件，将听课表的课堂过程这一环节一分为二，即老师活动环节和教师活动环节，并将综合评判这一节目细分为本次课的看点和更值得探究的难题。根据教学过程的各个个别，制定观察量表或是教学模型。可以按照量表或是建模中的指标来鼓励听课学生记录课堂上讲座老师的所有信息和教师活动做适度的记录，并使学生在听课中对某一亮点或值得讨论的难题进行记录，从而提升听课与评课的质量。

4．目标主体须从教师转变为学员

听课教师面对教学目标跟学员的素养与意愿有更清晰的知道。听课学生经过观察后要探讨：经过课堂之后学生们能做什么人们曾经不会做的事、教学时候学生们将有什么样的差异等。这样有助于听课学生思考自己的课堂行为能否符合自己所教学校教师的思维能力教师评课记录怎么写，从而优化自己的教学思路。

5．听课与评课相结合

开展听课与评课的根本目的是推动彼此交流、学习，共同讨论研究教学，提高学生整体水准。如果只听不评，则效果减半；如果只评不听，抓不住中心环节，则评无依据。讲课能看出学生水准，评课同样这么。只有将它们结合上去，才会最大限度地减少活动品质，达到活动目的。只要坚持举办听课与评课活动，注意两者结合，采取多种形式和技巧，充分激发广大学生参与的主动性和积极性，就一定可发挥听课与评课的多种作用，促进教学水准的整体提升。