认真备‎课是必经之‎途——阅读教学中‎教师的备课‎

教师备课，是阅读教学效益提升的根本保证，所谓“台上一分钟，台下十年功”；如果应想让阅读教学成功，那么认真备课是必经之途。阅读教学中学生的教案主要包含三方 面的内容。一为“备教材”，要求首先学习“大纲”，然后再钻研教材；二为“备学 生”，要求校长充分认识学生的详细状况，以提高教学的科学性、针对性、预见性。三为 “备教法”，在“备教材”、“备学生”之后，教师必须考量选择教学方法。不同教学内 容要采取不同的教学方法，不同文体课文的教学方 法也各不相同；不同的教学对象，如高 年级学员和低年级学生、同一班里的优生与差生等，也应采用不同的教学方 一、备课的作用上课阅读教案怎么写，是阅读教学的中心环节；备课，是阅读教学的基础环节，它是学校数学老师的 项经常性工作。备课，是为了确保教学的科学性和准确性，备课的过程就是教学设计的过程。备好课，是加强阅读教学的关键，是教学品质提升的确保。优秀的学生一辈子都在 备课，苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里，谈到一位老师上完一节成功的课之 说：“这节课我打算了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都打算了一辈子。

但是，直接对于这个课题的打算，也可以说是实验室的打算，则仅花了约十五分钟。”这段话对阅读教 首先，通过备课，教师对课本有了恰当、深刻的理解，于是，阅读教学就有了较强的计划性和目的性，阅读教学能够在科学和完善的阻碍下进行。在备课中，教师也在学习新 知检验旧知。语文老师备课，最主要的就是钻研课文。语文课本中的短文，文体有别，内 容各异，时空变化，作者不同，教师应将自己所把握的理论常识和累积的实践心得与之结 合，就需要以课文为基础，通过联想，扩展等有效方法，博览群书，拓宽视野。备课的过 ，就是学习常识和利用知识的过程。同时，教师以往所把握的各类理论常识和专业知识，也能在备课中得以检验，并付诸实践 备课，还能加深教师对自己学生的知道。为了成功地培训，教师应该一次又一次地知道自己学生的状况：他们的喜怒哀乐，他们的理解接受能力，他们的业余 生活 备课，能提升学生选择教学方法的素养。备课时教学方法的选取，是学生综合素质的 体现，而这些综合素质的培养，必须在备课过程逐渐进行。教师上课的过程是一个深入浅 出的过程，实际上包含两个层次：一是化人为己，备课时，教师首先与文本“对话”，先 必须将课文内容及有关材料“吃透”，使之成为自己的内存，此为“深入”；二是化己为 人，授课时，教师将自己“吃”进去的知识化出，引导学生与文本“对话”，使自己的内 存成为学生容易接受的知识跟能力，此为“浅出”。

备课时，教师应勇于找出自己的接受 能力与学生的接受能力之间的距离，精心选出最有效的形式 方法以鼓励学生，促使学生顺 利地汲取知识并化为能 二、教案的基本结构 这里所说的教案，指阅读教学中学生单篇短文的施教方案，它是课堂设计的具体化、 工具人文艺术——语文课堂散 2.1．完整教案（这里指的是多课时教案 完整的课件分课题计划跟课时计划两个别，教案的大概 结构如下： 学情分析课题计划 教学目标 教学内容课时计划 教学过程 板书设计课题计划，即课堂该篇短文的总计划，由课题名称 、教学目标、教学设想、教学后记四 课题名称，即本教学设计的课题，一般能采用“藤野先生（教案）”或“《藤野先生》教 案”的方式。 学情分析，即本讲义适应的对象概 科的性质跟任务来确认，一般包含“文（写作特点）”、“道（中心含义）”两个方面。（有 几组） 教学设想，即学生为超过教学目标而作的详细设计。首先是重点难点的确认，重点指 该篇短文中更可表现教学目标的个别；难点指学生理解也许有困难的地方，重点和难点有 时是一致的。其次要对于教学目标与教师的实际，确定课的类别及准备采取的详细办法， 包括教具的 选用（即“三维目标”中的“过程与方式 ”）。

第三是确认教学该篇短文所需的 题、检测题（如“课题计划”中每课时后都设计“作业布置”，则栏中只需注明“见‘课时计划’”即可）。习题与测试题的设计，必须围绕教学目标，符合学生实 教学后记，即教后感。一般先空出一定地方，全文教学结束后补记。在物理教学改革深化过程中，一些物理教授通常强调教法的研讨，却忽视了各篇短文教学后的心得总结。据 有关人士统计，真正可写好教学后记的小学数学教 师不足 20 ％。实际上，写好教学后记对 促进数学课堂，对学生本人教学水准的提升有着不可低估的作用，甚至可以说，能否写好 学随笔是数学老师是否有上进心的标志之一。写教学后记，应记下教学中的心得教训及教案使用的实际效果、学生的信息反馈、别人的评议，甚至是自己失败的状况与理由预测 。它是自己累积资料，日后优化教法的根据，更是将来进行科研，发表论文的 基础。 课时计划，即课堂该篇短文每一课时的详细计划，由第Ｘ课时 、教学技巧、教学过程、 工具人文艺术——语文课堂散 作业布置、板书设计五个别组成。 第Ｘ课时，开篇居中。

教学技巧，即本课时所应解决的难题，是该篇短文教学目标在每一课时的具体化，应 包括本课时教学内容 、教学目标（每个课时一 组，“文”“道”各一）、重点难点、具体办法。 教学过程，为教案的主体部分，包括教学方法跟环节、教学中学生双方的活动 、导入、 过渡、悬念设定、自我提示等 等。除“导入”“复习旧课”外，一般要分五个左右环节 ，每个 环节需要围绕该课时的课堂目 标，可以这么说，每个环节就是该课的阶 段目标。对初涉教坛 者而言，还需注明每一方法所需的时间，落实至“分”，所设计的每一方法，皆须预备一 些“候补”内容，以防万一。 作业布置，必须围绕教 学目标，应备有参考 答案。 板书设计，指课时结束前的整体板书。课时结束前的板书，必须可体现该课时的课堂 目标，使教师能从板书中回忆教学的每一方法，总结出本课 时的教学内容，归纳出本课时 的课堂重点。板书要求内容精炼，结构完整，书写工整，字体规范，形式简洁。至于板书 计的一些有关事项，下面另作专项阐述。 2.2．简易教案（单课时教案 随着数学课本中所收篇目的增多， 有些课文（特别是自读课本）需一课时教完，这种 单课时教案（亦称简易教案）与完整教案从整体而言应是一致的，但确切来说，仍有不少 教学设想单课时教案 教学后记教学目标，不宜多提，一般是一文一道，体现一课一 由于仅用一课时，故“教学设想”中的“作业检测”可并入旁边“作业布置”栏中。

其他各栏与完整教案相 一份优秀教案的课堂设想、教学过程、作业布置以及板书设计，处处都要围绕“教学目标”进行设计，切忌随心所 三、板书设计板书设计是数学教研中的一项重要内容，它是按照教学规定，用精要而醒目的文字或 图形，提纲挈领地把教学内容、教学重点和课堂目标概括化、系统化、图表化的一种形 式，为教案的重要构成个别，甚至被称为“微型教案”。设计板书的过程，是学生进一步 理解课本的内容跟结构的过程；设计板书，是学生综合素质的展现。学生借助板书，可以 迅速了解所学课文的重点要点；板书的直观性强，优秀的板书设计，对发展学生的逻辑思 工具人文艺术——语文课堂散 能力、记忆力、想像力，以及培养良好的书写习惯，都有积极的作用。板书设计，可成为课堂教学评价的 重要方法。 3.1．板书设计的 要求 板书设计需要适应实际 一般的黑板，横竖之比大概为4:1，扣除两边不宜书写之处 实际能供使用个别为2 1（甚至为21）的矩形，所以，设计板书必须考量此一原因。一些所谓“卷轴式”的纵排板书格，实际使用价值不大，如将它稍作改造，作纵向排列，则效果很好。

考虑到当今 中学生的视力等原因，书写时上下以八行为佳 ，绝不能超过十行；字数亦也不宜过多，应简 洁明了 不同的教学对像，适用不同的板书设计，同一篇文章的课堂，在不同的学校应有不同的板书设计，当然这不同指的是有所撤换，而不是全部 推翻。 板书设计需要围绕该篇短文或该课时的课堂目 必须突出教学的重点难点，不必面面俱到，应让教师一看板书就能想起出本篇短文或本课时的课堂重 板书设计需要表现文章特点。 如记叙文，需反映记叙六要素、记叙线索、记叙顺序等；说明文需展现被表明事物特 征、说明顺序、说明方式等；议论文需表现论点、论据、论证等。抒情文学需紧抓感情色 彩浓厚、意义深刻的词语等；散文需紧抓线索、形散神不散的特征及作者的情感变化等； 小说则需紧抓人物形象、故事情节及环境描写等；剧本则需紧抓戏剧矛盾、人物语言等 板书设计中的对应个别，其逻辑范畴要尽量一致 3.2．板书设计的序列 顺位序列。即板书时沿着教学模式、教学的进程依次而来，板书位置先左后右，先上 后下，稳扎稳打，步步为营。

此犹适合于篇幅较长，结构复杂的 课文。 逆位序列。板书时也有沿着教学模式、教学进程依次而来，但板书位置或先右后左， 或先下后上，也是稳扎稳打，步步为营。实际上，这种序列之“逆”是相对而言的，在板 思路中，它仍是“顺”的。乱位序列。板书时也有沿着教学模式、教学进程依次而来，但板书过程中准确位置 受上下左右限制，看似信手写来阅读教案怎么写，无序无列，但板书者心中有谱，实际上仍是一种“顺