教师资格证《找春天》：问题引领在学习课文

人教版找春天说课稿怎么写

《找春天》是二年级下册的第一篇课文，课文语言描写生动、形象，深的孩子们的偏爱。但应指导教师读好这篇短文，却不是一件容易的事。因此，在教学中，我费了不少心思，作了下面的尝试，取得了很好的教学效果。

一、问题引领

在学习课文一、二两个自然段时，我设计了下面教学片段：

师：课文的题目是找春天，那么文中的孩子们是如何找春天的?

生：我们是披着棉袄，冲出家门，奔向田野去找寻春天的。

师：我们曾经的心态是如何的?

生：我们心里很高兴。

生：我们内心最愉快。

生：我们是很兴奋的。

生：我们的心态是最着急的。

……

教师依据学生的不同回答概括出：高兴、兴奋、急切、激动等词。然后再问学生，我们如何读才能读出孩子们这样的情绪?

学生的朗读情趣以下子被调动出来，他们纷纷捧起书本，投入地朗读出来。通过这种有意识的推动，学生读得有声有色，入情入境。

二、动作演绎

在指导教师朗读“春天像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏……”这部分内容时，我鼓励学生用自己的动作展现对词语的理解，让教师在读中演，演中悟。在演读中，学生马上领悟了调皮，遮遮掩掩等词。但针对小草为什么害羞，遮遮掩掩，不少学生强调了问题。我就让你们讨论解决。实在不能小看这些学生，他们的理解也有相当新颖的。如：“春天刚来的时侯，小草钻下来的极少，当然是遮遮掩掩的。”“小草不是一下子就能找到的，当然是躲躲藏藏的。”

有了这种深刻的体会，学生的朗读定会变得生动、有趣了。

三、形式丰富，激发兴趣

在指导教师朗读“小草、野花、嫩芽、小溪”这四句描写春天景色的词句时，我采取让学员四人小组轮流读，小组初赛挑战读，师生对读等方式，让学员在丰富多彩的吟诵中感受句子的幽美，作者对景色的描写形象跟优美。小市民读得心情高昂，声音一浪高于一浪，在不知不觉的感情朗读中，多数教师未熟练到背下了句子。

四、情感熏陶，引起共鸣

在指导教师朗读短文最后一段时，教师用深情的范读，熏陶学生，感染学生，以造成师生情感上的共鸣。

如在读“我们发现了她，我们看见了她，我们闻到了她，我们触到了她”这四句排比式的语句时，我读得一句比一句高，一句比一句有力，一句比一句动情。学生在唱着教授的朗诵时，脸上写满了紧张和欢笑，他们也都跃跃欲试，争着模仿老师的语气品读课文。

这样一来，对前面的 “她在柳枝上荡秋千”等词语不用讲解，学生已经吃透，这种只可意会，不可言传的教学朗读，效果确是十分美好和神奇的。学生在这种的朗读中享受到了阅读的美丽，学习的幸福!

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【说教材】

本课是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去体会春天的美丽，体验投身到大自然怀抱中去的情调，培养留心观察生活，热爱大自然的的感情。课文语言优美，充满孩童情趣和哲学色彩。认真读这篇短文，领会其中的情与趣，我们会觉得回味无穷。

根据《课标》的规定及课本的编排意图跟课文特点，结合学生实际状况，我建立了下面三个方面的教学目标：

1、认知目标：会认9个字，会写9个字。

2、技能目标：正确、流利、有情感地诵读课文，背诵课文。

3、情感目标：激发学生热爱春天的感情，调动学生主动去观察、发现。

教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读

教学难点：体会春光的美丽，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察发现的习惯。

【说学情】

二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特征，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情景中体验、感受，达到心灵的共鸣，同时也较好地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

【说教法】

二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特征，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情景中体验、感受，达到心灵的共鸣，同时也较好地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

【说学法】

朗读感悟法

阅读可培养教师感受、理解、欣赏、评价的素养，而自读、自悟是阅读的基础。要尊重学生独特的体会、体验跟理解。让学生在读中认知、在读中体会、在读中累积，在读中产生语感、在读大学会念书。因此，淡化教师的讲，让学员通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。

【说过程】

(一)创设情景评课稿怎么写，兴趣是最好的同学，是学习的不竭动力。上课开始我是这种导入的：冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗?这时媒体出示动画的照片，用美好的截图，可爱的漫画，引起学生的留意。看后我使学生训练用我看见了哪个来说一句完整的话。春天多美啊，春天在那里?孩子们我们一起唱这首歌吧!

这时候的孩子们，已经被那精美的场景深深打动，已经被那激昂的乐曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很成功的把孩子们带入到课文的情景中。这时我在板书课题，让学员齐读课题：找春天。

(二)整体感知

自主学习，能发掘和提高学生的学习潜能，促进学员的自主发展、全面成长。在这个环节，我首先使学生用自己喜欢的方法初读课本评课稿怎么写，读准字音，把认为难读的字做上符号。再使学生交流识字原则，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用朋友或家人的姓名等方式进行识记。运用媒体对字词进行直观的课堂，充分引起师生的注意，在它们的朗读中针对难读准字音的借助媒体进行一一范读，这样学生就在轻松愉快的环境中完成了识字任务。对于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，我充分发挥学生的主动性，放手使学生自主发现，独立完成写字任务，通过媒体演示难写的字：这样用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的课堂中，就突出了教学的重点。

(三)感受领悟

自读自悟是阅读的基础。在这个环节中我安排了多种朗读形式。首先使教师自由读课本，让学员说“孩子们是怀着怎样的心态去找春天的?”并使女孩抓住“脱”“冲”“奔”等关键词语体会孩子们当时的愉悦，兴奋的心态，再使孩子们小组探讨读课本、交流课文中的小朋友们找到的寒冬是什么样的?再用媒体资源出示相关语句，我相机指导朗读，引导学员看图，并使教师图文结合想为什么把小草说成是夏天的眉毛呢?用相同方式使教师自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己很喜爱的语句比赛读。并要求生仔细听，认真评，这样通过师生的互动学习跟学员的自主学生即将能充分展现春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美好的秋天，现在心情怎么样?孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用他们以后的这种心情读课本最后一段，(媒体出示)体会找到春天的兴奋与紧张，通过播放春天景象的录相我介绍录象资料，生闭目想象。，在欢快的民歌中，在美好的场景中，在老师的温情导入中，就能感受到春光的美丽。

(四)课内延伸

在这个环节中，我激趣导入：春天的秋景美不胜收，音乐中的秋天充满幻想，孩子们朗读中的秋天犹在眼前，孩子们把自己心中的秋天画出来吧。让学生动手画，画好后使生上讲台介绍自己的作品。这样学生的动手能力跟想像能力都受到了训练。课内课外的春天场景达地到了有机的融合。孩子们对春天的热爱之情也受到了升华。

六、说板书、练习。

本课的板书采用了简笔画的设计，把孩子们找到的春天一一呈现，充分给学生以美的体验。在读课本以后，让孩子们来进行补充、添画，这样的板书，既归纳本课的重点，又激发了学员的学习兴趣，让父母在学习中受到展示自我的机会。

练习是使学生在“手抄本”上选择本课里自己偏爱的词句、句子、段落进行抄录，再写一两句赞美春天的语句。目的在于有意识的指导教师积累语言，发展认知。扩展课内学习的内容。

【教学反思】

教学《找春天》，最令我失望的是孩子们始终维持着低迷的热情。这里有疑惑、有兴奋、有展现时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。在课堂中我强调情境的营造、兴趣的引起，给学生打造宽松的气氛，采用平等对话，个性阅读，并使教师树立课程资源意识，培养数学实践能力，让学员在实践大学数学，用英语，以致生活走进了语文，语文走向了生活。

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本课课堂时我采取多种方法指导朗读，我想开启了新的课本，将教学的学习时间留给学生，让人们自己去感受领会课文。学习课本之前，我首先进行范读，使教师整体认知春天藏在那里。这种听读也练习学生的口语，让学员得到校长朗读的熏陶。

接着，我使教师自由朗读短文，让学员读通、读熟课文。在教师自由读前，提出要求：

(1)借助拼音，仔细读课本，不丢字，不加字。

(2)读的过程中遇上难读的语句能作记号或随时请教老师。

(3)读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。对于课文中发生的难读的字跟较长的词汇，要尽快提醒学生留意。

解决了词语，就要品读课本，这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“!”第二段我使学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到旁边去找春天的心态。这时适时引导：这段该如何读?为什么这么读?这两段应带着什么样的情感去读?使教师明白面对春天这美好的风景，我们应用希望、高兴的、急切的语气去读。课文第三至七段，可把握文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的场景栩栩如生地展目前我们面前，为寒冬增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切可爱。

最后理解了课本，还要进行朗读的反馈，这时，我安排学员分组赛事读，每组选出最好的朋友再比。读完后师生一同评议，指出优点和不足，以激发师生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进行背诵的训练。

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