【教师招聘】教师资格证考试说课的内容和要求

三、说课的内容跟要求 1．说课的内容 说课的内容一般说来有下列五个方面： （1）说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导观念跟课堂 依据，从课程论的高度驾驭教材和指导课堂设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及课堂操作等在课程标准中的原则性 要求，从而为自己的教学设计寻求到用力的根据。 说课标，可以结合到说教材中去进行。 （2）说教材 教材是课程的契机。能否精确而真切地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处 理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 说教材的规定有： ①说清楚本节教材在本单元或者本册教材中的地位跟作用，即弄清教材的编排意图或知 识结构模式。 ②说明怎样根据教材内容（并结合课程标准跟学员）来确定本节课的课堂目标或任务。 课时目标是课时备课时所规划的课时结束时应实现的教学结果。课时目标越明晰、越准确，反映教者的教案认识越充分说课大纲怎么写，教法的设计安排越合理。分析教学目标应从常识与技能、过程 与技巧、情感态度与价值观三个方面加以说明。 ③说明怎样精选教材内容，并合理地扩充或加深教材内容，通过一定的加工将其转换为 教学内容，即清楚各个知识点及其彼此之间的联系。

④说明怎样确认教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得留意和分析的问题。 （3）说学法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了哪些，更主要的是学会如何学习。实施课程 标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就需要表明怎样根据教学内容、围绕教 学目标指导教师学习，教给师生什么样的学习方法，培养教师哪些能力，如何激发学生积极 思维，怎样激发师生学习兴趣等。说课活动中仍然没有学生，看不到师生之间跟学生之间的 多边活动，但从学生的说课过程中要表现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、 调动学生的学习积极性。在最大程度上表现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、 参与者、启发者。 具体应说清两大问题： ①针对本节教材特点及课堂目的，学生宜采取怎样的学习方法来学习它，这种学法的特 点怎样？如何在教学上操作？ ②在本节课中，教师要做怎么的学法指导？怎样让学员在学会过程中超过会学？怎样在 教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ （4）说教法 说教法，应说出“怎么教”的方法或者“为什么这样教”的按照，具体应做到下列几个 方面： ①要说出本节课所采取的更基本或很主要的教法以及所根据的教学原理或方法。

②要说出本节课所选取的一组教学方法、手段，对他们的改进组合以及根据。无论以那 种教法为主，都是结合大学的设施条件或者学生本人的特长而定的。要留意实效，不要生搬 硬套某一种教学方法，要切记多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 ③要表明老师的教法与教师要采取的学法之间的联系。 ④要重点说说如何突出重点、化解难点的方式。 （5）说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能看见说课者独具匠心的教 学安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计的阐释， 才能发现其教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。说教学过程要求做到： ①说出教学全程的总体构架设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序应 把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可听明白“教 的是哪个”、“怎样教的”就行了。不能按教案像帮学员讲课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这么 教”的理论根据（包括大纲依据、课程标准按照、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 ②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明怎样对于课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎 样协调统一的。 ④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能出现的差异以及调整对策。 以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都应面面 俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开 的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样就能获得良好的疗效。 2．说课的要求 要说好课，应该留意以下几个问题： ①突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为教师去说；说课 不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。 说课时，要把握一节课的基本环节去说，说想法、说方式、说过程、说内容、说学生，紧紧 围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。 ②把握“说”的方式 说课的技巧这些，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演化、说 本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野 马。 ③语气得体、简练精确 说课时，不但要精神饱满，而且要富有激情。要让听课者首先从表象上感受到说课者对 说好课的信心跟能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言要具备较强的针对性——教师同行．语言表达要更加简单干脆，避免呆板， 力求有声有色，灵活多变．前后整体要简练紧凑，过渡要顺畅自然。 ④说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得更加具体，应重 点说出如何推行教学过程、如何鼓励教师理解概念、掌握规律的方式，说出培养教师学习可 力与提升课堂效果的方式。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完 成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确掌握说度。说得很详太繁，时间不 允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众能够接受。 那么，如何抓住说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选用择说法，把课说活，说出 该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效说课大纲怎么写，说得生动有趣；其次是发挥个人的 特长，说出个人的风格，这就抓住了说课的度。 四、怎么说课 说课从何开始呢？说课顾名思义说的是“课”，说自己针对