【语文】人物描写作文教学讲稿篇（附答案）(2)

师生品析：修改后的片断运用语言描写、神态描写、动作描写跟心理描写，同时还加入了夸张、引用等词句手法，把班长嗓门大的特征描绘的淋漓尽致。

学生例文二：一头乌黑发亮的发梢，一双水汪汪的双眼，高高的颧骨，还有一个樱桃小嘴。这就是我们的班长。虽然长得活泼，但是富于智慧，管起学生来一点也不含糊。她先站在你那边让你担心，然后再批评你，如果你还是不服的话，她经常把你的名字写在黑板上。这招再不管用，她就去告诉同学了片段教学教案怎么写，不过她经常跑到半路就回去了，然后假传圣旨：“老师让你老实点！”不过，这招可是最管用的。

师生共同探讨：这个短片运用外貌描写、动作描写跟语言描写，写出了班长的机智，但是外表描写有些笼统，没有突出特征。请同学继续修改。

修改后：一头短短的发梢，乌黑发亮，透着股精神劲。一双水汪汪的大眼睛，偶尔闪现出精光，高高的鼻子下面是一张樱桃小嘴，虽然看上去很活泼，但是富于智慧，管起学生来

一点也不含糊。她先站在你身边，让你心中发毛、发虚。然后他会毫不留情指责你，直到你作为同学们关注的目标，羞愧地低下头，他才满意地走开。每当管不住的时侯，他就使用起他的必杀绝招——在黑板上记你的名字。让同学来收拾你。这招用的能真妙啊！就连我们班上的淘气大王也被制服的服服帖帖的，一声也不吭。可是，这个方法还有失灵的时侯。每当此时，他就使用自己的终极绝招——去叫同学。说去叫老师，可是经常也是虚晃一招走到半途就回去了，然后假传圣旨：“你们要挨骂了，我终于告诉老师了。”

四、作业布置

运用一种或几种描写人物的方式写一位你喜欢的同学，要求600字以上。

人物描写要抓住人物个性

篇三：写人写作教学设计

写人写作教学设计

教学目标

知识与素质目标：学生借助修改病例，明白了哪些才是好词、好句、好文章并借助到实践写作文。

过程与技巧目标：总结规律，动手写习作，让学员明白怎么修改作文，如何写好作文。

情感、态度、价值目标：在同学鼓励、引导下教学进入学生、生生合作学习的情绪高涨的气氛之中。

教学重点、难点

1、修改病例作文。

2、总结写人写作的规律及完成一篇习作。

教学准备

课前打算一篇典型的写人病例作文。（有条件的发给每生人手一份或多媒体课件投影）

教学过程

一、谈话导入

师：同学们，在他们的身边有人吗？

生：有。

师：有你熟悉的人吗？谁？

生：我的爸爸、妈妈……

师：有你喜欢、讨厌、敬佩的人吗？（提问的过程侧重让学困生回答）

在课的开头通过浅显易答的提问式谈话能引发教师开口唱歌，树立对课的兴趣。多回答学困生既不忽视它们，也换回他们一起跟着同学的想法走。为以下的作文作铺垫。

二、修改病例，总结规律

师：同学们说了这些你身边的人，今天我们就来学习写人的习作。板课题：学习写人写作

在学习写人的写作之前让我们先听听这位小朋友的作文。（出示病例作文）

（一）全班齐读病例作文。

师：同学们读完这篇写作有何感觉？

示意学生先仔细看不要急着唱歌。指名班上朗读较好的教师再把病例作文读一遍，并向教师提要求：认真倾听同学读，把你觉得有毛病的地方或优美的语句用你喜欢的方法作记号。

（二）指名朗读病例作文。

1、课堂交流，指名交流

A、听完后按照本班的实际状况斟酌给学生一定的更改时间。并鼓励学生能带着这种的难题去修改"原来如何写的--现在如何修改--你为什么这样修改"的顺序说出自己设置的过程跟原因。

B、修改的同时也可以看看你认为写得好的地方，可按"原来如何写的--你认为好在哪里"的顺序说出自己的原因。

2、总结规律

写人写作的切记事项，即1、拟个什么样的题目，可按人物性格特征拟题如：调皮的××、爱哭的××、幽默的××；也能按人物品质特性拟题如：坚强的××、勤奋学习的××等方法来拟题。2、写人写作就是通过记叙与所写的人物密切相关的典型事件来体现人物的这些特征或优秀质量的文章，与写事的文章一样都提到事但不同的是写事是通过事情表明道理而写人是借助事情来体现人物的特征或品质。

写人的通常规律：a、要把握具体的事写人，可以是"一人一事一品质"也可以是"一人多事一品质"或"一人多事多品质"；b、要把握人物的神态、语言、行为、心理等描写来体现人物的特征。

一篇好作文的条件

1、有童真、童趣；

2、想象力丰富；

3、有真情实感；

4、细节描写生动传神；

5、巧妙利用修辞技巧；

6、题材新颖等。

三、构思起草，写作文

同学们在他们身边有很多人，其中把你很想告诉同学的那个人按照总结起来的方

法写出来帮同学看。学生作文，教师巡视，对写作文有困难的教师迅速给予解决、指导。

四、学生自行设置和交换修改习作。

五、全班交流评出最佳习作在班上范读，激励成就感。

教学反思

以上的教学设计主要突显在下面几方面：

1、自主性。学生是作文的主人，教师的主导作用主要表现在怎样启发学生愿意写和学会写上。从以上作文教学设计来看，充分展现了学生自主设置、自主总结规律、自主领悟写法、自主选择写作素材、自主评赏过程。并且，整节课教师的自主学习体现了全体参加。教师的主导作用主要表现在促使、维持、强化教师的习作兴趣上，从而推动师生互动的和谐共振。

2、规律性。小学写作教学需要遵循小学生习作的思维规律。以上作文教学设计，从"师生共同分析病例作文--师生共同总结--学生深入实践动笔写作--修改作文--评赏习作"几个环节的横向联系来看，既符合辩证唯物主义"实践-认识-再实践一再认识"的认识论原理。

3、开放性：从"学生设置病例--构思起草--评赏习作"这几个环节，老师也是课堂纪律的维持者，学生是教学的主宰者，应了《语文课程标准》提到的：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对教师写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡教师自主拟题，少写命题作文。这是新课程呼唤作文教学的开放性。

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