护理教学反思在护理教学中的重要性

Nursing research│护理研究 养生保健指南 2018.47 │ 185护理教学反思在护理教学中的重要性 张 丽 史 黎 （新疆乌鲁木齐市医科大学第一附属医院骨科中心骨肿瘤外科 830000） 摘要：目的 对护理教学反思方式在护理教学中的重要性进行讨论分析，最终超过提到护理教学品质的目的。方法 在我校 2016 级护理本科生的课堂班中选择一个班级。共 86 名学生，随机分为两组，分别为试验组和对照组，每组各 43 名学生。对对照组学生进行 10 课时传统课堂，对试验组进行10 课时反思教学，对两组的教学效果进行预测。结果 实验组的带教效果指标显著优于带教组（ P ＜ 0.05 ）。结论 在护理教学中思考教学方式比特色教学式教学效果更好，护理教学反思在护理教学中带有重要功效。 关键词：护理教学；反思方式；授课 教学反思指学生对自己的教学活动以及造成的妨碍进行探讨跟预测的过程。反思性教学方式有别于特色教学理念，是一种新型的教学方法。近年来，国家全力推行素质教育，提出使教师学会学习、学会探讨，培养学员的变通能力跟独创能力以缓解所遭受的弊端，适应将来多元化社会的意愿。

且随着社会的演进和他们对健康的注重，人们对护士的综合素质的期望和要求也越来越高。这对护理教学也相应的强调了更高的规定。在这些状况下更有效的护理教学方式也越来越受到推崇。反思性教学就是其中之一。反思性教学是老师与教师共同协同的、探索性的教学，是教学主体通过行动研究，不断探究与解决自身跟教育目的或者教学软件等方面的难题，努力提高教学实践合理性的教学[1] 。为此我校在 2016 级护理本科生的《护理学基础》教学中进行了思考性教学的相关研究，并获得了很好的教学效果。现汇报如下： 1.一般资料 选取我校 2016 级护理本科生 1 个学校共 86 名学生成为研究对象。研究对象均为高中毕业后经全国统一高考招生，学制４年。其中女 80，男 6；年龄 19-22 平均 21.6 岁。86 名学员均在学习同一门课程，学习课时相同。采用随机分组方式将 86 名学生分为两组，分别为试验组和对照组基础护理教案后记怎么写，每组各 43 名学生。对照组学生进行 10 课时传统课堂，实验组进行 10 课时反思教学。两组学生的年纪、性别及入学成绩、平时相关专业课成绩等非常，差异无统计学意义（Ｐ＞0.05），具有可比性。 2.方法 2.1 对照组：对照组采用特色的护理教学方法。

2.2 实验组：实验组在特色护理教学基础上采用反思教学模式，具体机制如下。 2.2.1 授课前：授课前大学必须对相关学生进行反思性教学的辅导与指导，培养学生的反省意识及习惯。授课老师事先把已经进行的授课在脑袋中过一遍，认真反思教学过程中或许应该思考的困惑。课前假想式反思可最大限度地看到跟纠正教学设计中的漏洞,降低教学失误出现的几率。此外授课老师必须建立教学反思表，以确立反思的内容跟模式。反思表主要涉及两个内容：授课老师对自己整个教学实践过程的反省及培训老师对教师予以自己培训活动的评判内容的思考。课前反思具有前瞻性,能使教学作为一种自觉的实践,并有效提升学生的教学预测和探讨能力。 2.2.2 授课过程中：授课时校长根据培训内容及教师现场的反应及周边特定的环境灵活地选取与之适应的教学方法，比如小组探讨、病例分析、情景模拟等，最大程度地激发学生学习的主动性及与学生的互动性，营造出开放、活跃、反思性的课堂氛围。在教学中思考,及时地在行动过程中思考,这种感悟具有监控性,能使教学高度地进行,并有助于提高学生的教学调控和应变能力。 2.2.3 授课后：教师对自己的课堂过程进行解读、总结，结合自己的体会及心得对对本次教学实践的优缺点进行思考。

同时使听课学生对这次教学活动进行评价，教师对学员的评判结果也需要进行思考。在课堂后进行思考,这种感悟具有批判性,能使教学心得理论化,并有助于提高学生的课堂总结能力跟评判能力。 2.3 评价方式：10 个学时结束后，组织阶段考试，对这 10 个学时所讲授的内容进行奖惩，考核成绩成为评判指标对这次教学效果进行评判。考试试卷由教研组老师一起商量编制，题型包括 A 型题（记忆型）（30分）、B 型题(理解题型)（40 分）和 C 型题（综合预测题型）（30 分），对两组试卷进行考核的是同一位老师负责评卷。 2.4 统计学分法：采用统计软件包 SPSS20.0 对数据进行预测。计量资料用均数±标准差（x±s）表示，组间非常运用独立样本 t 检验，组内前后比较采取配对 t 检验。P＜0.05 为变化有统计学意义。 3.结果 在阶段考核中，实验组各个题型的得分均超过对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见下表。 两组学生考试成绩比较 组别 人数 题型 A 题型 B 题型 C 对照组 43 21.0±7.0 27.0±3.4 16.0±7.3 实验组 43 26.0±5.3 33.0±2.8 22.0±4.7 t 值 4.65 11.12 5.63 P ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 4.讨论 近年来，我国社会各个方面获得了巨大进步，社会进步一方面进一步加强了医疗的演进，另一方面也增加了社会大众对医疗的要求跟希望。

公众对医疗服务有了更高的规定，对医护人员的整体能力也是了更高的要求。在这些状况下，以往的护理传统教学方法已难以满足社会对护理队伍能力的规定，为了培育更高素质的护理人才，各种新型的护理教学方法应运而生，护理教学反思方式就是其中行之有效的一种。 在本次研究中，对照组采用特色护理教学方式，实验组应用护理反思性教学方式，研究结果证实实验组学生的对所学知识的把握状况的指标显著比对照组好（P＜0.05）。这说明在护理教学中采用反思性教学方式可以显著提升教师的学习效果。 综上所述，采取护理教学反思能积极地减少教师的学习能力和水准，这表明护理教学反思在护理教学中具备重要功用，应该进行推广应用。 参考文献： [1] 周薇 , 周琦 , 马秋平 , 王思婷 , 杨心源 , 黄子民 . 反思性教学在外科护理教学中的应用研究 [J]. 护理研究 ,2013,27(03):283-284. [2] 王 伟 廉 . 实 践 视 角 看 高 等 教 育 研 究 应 如 何 创 新 . 教 育 研究 ,2003,24(3):36. [3] 毕秀娟，武宏丽，陈曙霞，等外科护理实习的课堂实践探索 [J]. 中华妇幼临床医学杂志 ( 电子版 ) ， 2013 ， 9(4) ： 467-468. [4] 左婷婷 . 基于问题菜单的反思性教学方式在护理礼仪学中的应用 [J].中国高等医学教育， 2011 ，9(11) ： 62-63. 作者简介：张丽（1978- ）基础护理教案后记怎么写，女，汉，湖北，新疆乌鲁木齐市医科大学第一附属医院骨科中心骨肿瘤外科，主管医师，本科，护理教学。 万方数据