心得:[泉州风采]优秀老校长教你怎么听课和讲课，太实用，要收藏！

听课和讲课是大学教研活动很常见的方式，更是学生质疑问难、交流教法、提高课堂教学技能的有效方法。评课，本身就是一种教研，最大的特征在于理论跟实践的结合。听好课是评好课的前提，二者相得益彰，浑然一体，是学校常规教研活动的重要组成部分。

一、听课

听课是一种对教学进行认真观察的活动，它针对了解跟认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的难题经由听课者自觉的观察，就可洞看到这些值得探索、深思的地方。听课是增加学生能力，提升教学品质的重要手段，对于学校领导来说是一项必备的“基本功”，对于通常学生而言只是必备的课堂活动内容。听课的类别多种多样，教师能按照自己的状况来确认。一般来讲，多去听一些同行的课、同专业的课、老校长的课、同头课，通过听，学方式、学经验。

那么，应该如何去听课呢？学会听课，首先就是要用辩证的大脑看待各种各样的研讨课，要以区分跟挑剔的眼光学会筛选。不管多么优秀的学生的课，课堂也相同存在这样那样的弊端，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。要用自己的大脑去探讨，去辨别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选取地学习。这是我们听课要掌握的方法。

听课的基本要求是：

一应确立听课的目的。听课的主要目的是为了提升教学品质，取人之长、补己之短。所以应听好课，就得事前必须有所准备，如听课前向学生打个招呼，使教师精神上有个打算，同时需要知道一下授课内容，自己也做到心中有数；准备好听课记录、笔等，争取上课铃声响了就早已进入教室坐好。

二要有针对性、有打算的去听，做到“有的放矢”。听课的之后，我们要把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课前应有充分打算，知道应听的课，教学目的是哪些，重点、难点是哪个，在听课的过程中能够做到有的放矢，带着问题去听。只有有“备”而听，并尽可能以学员的身份参加到学习活动中，才能获得第一手材料，从而为自己怎么上好一堂课奠定基础。

三要知道听哪个？教学是涉及校长与教师双边的活动过程。一节课顺利与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。一听教师如何讲的，是不是讲到点子上了；二听讲的能否清楚知道；三听学生启发是否得当，新课如何导入，引导学员参加了这些活动，创设了如何的课堂情境，采取了这些教学方法，设计了这些难题使学生进行研究、如何探讨等；四听学生的讨论跟答题；五听课后学员的反馈。

由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更应关注学生的活动。对于教师的学习活动，听课者应该关注：学生能否在老师的鼓励下积极参加到学习活动中；学习活动青少年常常作出如何的心态反应；学生能否乐于参加探讨、讨论、争辩、动手操作；学生能否经常积极主动地强调问题等。

听课不但应听，还要看。一看教师，看教师的精神是否饱满、教态是否自然亲切、板书是否合理、运用教具是否熟练、教法的选用是否得当、教师指导学员学习是否得法、教师实验的安排及操作、教师对学员出现弊端的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得怎么；二看学生，看整个教学气氛，学生是冥想呆听，死记硬背，还是心情饱满，精神鼓舞；看学生参加课堂活动；看学生对课本的认知；看学生注意力是否集中，思维能否活跃；看学生的训练、板演、作业状况；看学生举手发言、思考问题状况；看学生活动的时间能否得当；看各种学生非常是需给生的积极性是否调动出来；看学生与老师情感是否融合；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生探讨问题，解决难题能力怎样……一句话，看学生主体作用发挥得怎么。总之，听课者要激发所有感官和认知，积极捕捉信息，消化吸收，做好记录。听课时注意，不要被学生对答如流的表面现象所误导，而应注意研究教师的业务水平；研究学生有没有明确的教学目的，以及能否超过；研究全班同学是否都在积极探讨问题，以及认知是否与把握知识、技能有机地结合出来。

四是听课要学会思考。一位专家说过：“你讲给我唱，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若使我参与，我恐怕无法学会。”听课，必须伴随着多思考就能有进步、有增加！听课中应让思维跟同学、学生的认知一致；听课后，能非常具体地向老师汇报收益与想法，在详细问题上作进一步的切磋，共同讨论怎样做得更好。向对方学习，其实只是一种创造，这种成就有赖于自己的观察、思考与构建，只有借助这种的尽力才能将对方的教育教学观念转换为自己的模式，而不仅仅是表面上的方式与方法的减少。要超过这样的目的，就首先想办法提高自己的观念素养，让自己无法站在必定高度上来学习对方的心得，并逐渐产生自己的教育观念、教育模式。

五要勤做记录。听课的目的是为了让学生个人跟整体教学活动受到改进和提升。因此，发展性听课不应有终结性听课的论断，听课者要把学生上课中的精彩部分、好方式及讲述不鲜明、不精确、模糊不清、甚至知识性错误的地方记录下来，可成为评课的根据。

另外，要真正发挥听课的作用，听课者还须杜绝以下五种现象：

一是敷衍了事完任务。把听课目标锁定在给与一份听课记录上，听课过程似听非听、窃窃私语、甚至谈到闲言琐事，更有甚者在课堂上打瞌睡，抱着这种看法跟极不遵从他人的心态是不可能取人之长、补己之短的。

二是悲哀自大好挑剔。年轻学生觉得老校长教法陈旧、保守落后；老教师认为年轻教师缺乏经验、华而不实。这些是听课要导致的。俗话说：尺有所短、寸有所长，精心准备的一节课总有可取之处，切莫轻视他人。

三是毫无打算的随意听课。这里有两层意思：一是指执教者的何谓精心备课不是深思熟虑、精心准备的课，听有何益？二是指听课者应预习所听内容，以便到时迅速准确地对施教者的活动做出反应。

四是充耳不闻、视而不见。这种现象是指机械地记录课堂过程或抄板书。

五是听完课就万事大吉。他山之石，可以攻玉。听完课，万事大吉是不对的。听完课还需要探讨这堂课的得、失与传统并与自己的课堂教学活动进行对比，使这堂课真正超过听有所悟、听有所得。还有，施教者也需要谦卑聆听同行反馈进行仔细的思考。

二、评课

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在授课活动结束以后的课堂延伸。对其执教教师的课堂教学的取舍，成败进行评议的一种活动，并且无法从教育理论的高度对教学上的教育行为作出恰当的解释,是推动教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进师生发展，推进教师专业水准提升的重要方法。评课可分为自评与他评，自评相当于说课，重要的是他评。评课时应突出一个“严”字，因为这本来就是一种交流，思想的交流、方法的交流、技能的交流，评课是双方的事，是为了双方的一同进步跟减少。所以应加强每一次的评课活动，认真对待，评出水平，评出新意，共同提升。课堂评价直接影响新课程变革的进程，只有全面、客观、公正的评判，才能保护学生的课改积极性，正确引导课改走向深入。

评课要坚持的方法：

一是评课要有导向性。评课应该符合教研教改的方向，符合时代对教学工作的基本要求，评课必须紧跟时代脚步，切忌因循守旧。要颠覆过去评课的一贯说法跟程式，教育发展到现在，评课必须注意到现代教学方式的利用，要有素质教育观念跟学生思想，即确立的“目标人”

（1）启发式是现代教学方法的总特征；

（2）以学论教，特别注重对教师学法的研究；

（3）以发展学生的智能为出发点，力求传播知识与演进智能相结合；

（4）非常注重在学习过程中学生的感情因素，力求认知与感情的和谐发展；

（5）比较注重多种教学方法的综合利用、相互配合；

（6）重视教师的个体变化，因材施教投影评课稿怎么写，即在详细的教学过程中应面向有变化的每一个个体；

（7）广泛采用现代化的教学科技和方法：

二是评课要依照科学性。教学内容必须科学无误，尽可能地去探寻其本质属性；教学方法上应依照学生的思维规律，不能用今天的常识和技巧在现在培养明天的公民；授课尽可能上升至理论高度，不要就事论事、照本宣科。

三是评课要有整体性。任何一个部分的教学在整个知识体系当中总是占一定位置，肩负着一定的作用。所以讲课要想起昨天这样讲，明天能否讲。

四是评课要看对象。评课与评人应分开，评课要设身处地为学生着想，对哪个水平的学生应强调什么样的提议或看法，意见或提议应适合这个教师的基本状况，这样才能到达评课的目的。

其次，评课的方式。

一应从教学目标上预测。教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制定和达成，是考量课好坏的主要尺度。现在的教学目标模式是由“知识与技能、过程与技巧、情感、态度与价值观”这三个维度的构成的，体现了新课程“以教师发展为本”的价值探求。如何恰当理解这三个目标之间的关系，也就成了怎样精确掌握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与技巧、以及感情、态度、价值观就正好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很正确的形容，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课其实也就不完整了。

二要从处理教材上作出预测。评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看执教者对教材的组织跟处理。我们在分析学生一节课时，既要看学生知识教授的精确科学，更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

三应从教学程序上预测。教学目标应在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作。教学程序分析包含下列几个主要方面：一看教学模式设计。教学策略是学生讲课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计起来的，反映一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。我们经常提到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学模式不清，或课堂思路不符合教学内容实际跟学员实际等导致的。二看课堂结构安排。教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配，课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的课堂效果，通常一节好课的构架是结构细致、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者授课重点、结构安排、教学环节的分配与衔接是否正确。一般来讲，计算教学环节的时间分配，看有无前松后紧或前紧后松现象，讲与练时间搭配是否合理；计算教师活动与师生活动时间分配，看能否与教学目的跟要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配投影评课稿怎么写，看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象；计算优差生活动时间，看优中差生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多，差等生占用时间很少的现象；计算非课堂时间，看学生在教学上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象等。

四应从教学方法和方法上预测。评析教师教学方法、教学方法的选用跟利用是评课的既一重要内容。评析教学方法与方法包含下列几个主要内容：一看是不是量体裁衣，优选活用。我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。二看教学方法的多元化。教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，教师能够在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。三看教学方法的变革与创新。评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革，看教学上认知训练的设计，看创新素养的培育，看主体活动的发挥，看新的课堂教学模式的打造，看教学美术风格的产生等。四看现代化教育方式借助。运用现代信息技术是教学发展的时代要求，现代信息技术已作为老师课堂的工具，学生学习的工具，教师能否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影等现代化教学方式，“一支铅笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学方法需要作为历史。

五要从学生课堂基本功上评述。教学基本功是学生上好课的一个重要方面，所以分析课必须看学生的课堂基本功。通常，教师的课堂基本功包括下面几个方面的内容：一看板书，好的板书设计科学合理、言简意赅、条理性强、字迹工整美观、板画娴熟。二看教态，心理学研究证实，人的表达靠55％的面部表情38％的声音7％的言词。所以，教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。三看语言，教学只是一种语言的美术，教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的教学语言应具体清楚、说普通话、精当简炼、生动形象有启发性。教学语言的语速要高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化。四看操作，看学生借助教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六应从教学效果上预测。巴班斯基说：“分析一节课，既要探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析教学结果方面。”课堂教学效果是评判课堂教学的重要根据，课堂效果评析包括下列几个方面：一是课堂效率高，学生认知活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成，主要看老师是不是面向了全体师生，实行了因材施教；三是有效运用40分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。即当上完课，评课者出题对教师的常识掌握状况当场做以检测，而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。

当然，评课的内容跟技巧还这些，课因人因事而异，评课者应按照实际状况而确认。

（原题“怎样听课评课效果好”，现题为《教师俱乐》编辑所加）

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