教程:小学舞蹈课教案,舞蹈教案《最美的光》,舞蹈老师的教案范本

小学舞蹈课教案

1．教师应写自己觉得有重要含义的教学经历或教学故事，即应有选择性，典型性，不要事无巨细都列出进去，要围绕中心问题进行选取。并不是说所有的事件都可以作为实例，要勇于捕捉教学过程中的“亮点”。

2．应按照以前的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使观众有身临其境的觉得。可以到案例的主体即学生那是去提问、调查人们的真实体验。

3．教学实例与其他的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学实例在文体和表达形式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和表明；在认知模式上，是一个从准确至抽象的过程，通过对生动的课堂“故事”的表述，通过对准确的教师、老师心理体验的表述，反思、总结教学的取舍得失。

小学舞蹈课教案模板

舞蹈教案《最美的光》

圆的复习课教案－、学习内容有关点、直线、圆跟圆的位置关系的复习。二、学习目标 1、了解点跟圆、直线和圆、圆跟圆的几种位置关系 。 2、进一步理解各种位置关系中，d与R、r数量关系。 3、训练研究素养、识图能力、推理判断能力。 4、丰富对现实空间及图形的了解，发展形象思维，并可缓解简单问题。三、学习重点切线的判断，两圆外切、内切与两圆圆心距d、半径R、r和的数量关系的联系。四、学习难点各知识点之间的联系及灵活应用。五、学习活动概要问题情境引入――基础知识重温――综合知识应用六、学习过程 （一）、图片引入，生活中的圆。 （二）、点与圆的位置关系 1、问题引入：点跟圆的位置关系有那几种？怎样判断。 复习点跟圆的位置关系，点至圆心的距离d与长度r的总量关系与三种位置关系的联系。2、练习反馈 如图，已知矩形ABCD的边AB＝3厘米，AD=4厘米。（1）以点A为圆心、4厘米为直径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系能否？（2）若以A点为圆心作圆A，使B、C、D三点中大约有一点在圆内，且大约有一点在圆外，则圆A的直径r的取值范围是哪个？(三)、直线和圆的位置关系1、知识解读：直线和圆的三种位置关系及交点，三种位置关系与圆心到线段的距离d与长度r的次数关系间的联系。

2、分组活动：全班分为三组，各代表相交、相切、相离。当出示的问题是圆与直线的位置关系是哪组代表的，那组的同事起立，看哪组老师反应更快。 已知⊙O的半径是5，根据以下条件，判断⊙O与直线L的位置关系。（1）圆心O至直线L的距离是4（2）圆心O至直线L的垂线段的宽度是5（3）圆心O至直线L 的距离是6（4）圆心O至直线L上的一点A的距离是4（5）（圆心O至直线L上的一点B的距离是5（6）圆心O至直线L上的一点C的距离是63、要点知识重温：圆的切线 出示图形，同学们重温切线的有关性质及判断。4、知识应用1)、已知AB是⊙O的直径，BC是⊙O的切线，切点为B,OC平行于弦AD，求证：DC是⊙O的切线。2)、在以点O为圆心的两个同心圆中，大圆的弦AB和CD相同，且AB与小圆相切于点E，求证：CD是圆的线。(四)圆与圆的位置关系1、生活中处处有数学。列举反应圆跟圆的位置关系的例子，以投篮为例。2、知识解读：1）圆跟圆的五种位置关系2）两圆外切、内切时，圆心距d与长度R、r的位置关系。3、抢答 1）两圆圆心距为4㎝，两圆半径分别是1㎝、3㎝，则两圆位置关系是---- 2）两圆外切，半径分别是1㎝、3㎝，则圆心距为―― 3）两圆半径分别是1㎝、3㎝，圆心距是2㎝，则两圆位置关系是―― 4）两圆相切，半径分别是3㎝、1㎝，则圆心距是―― 5）两圆内切，圆心距为4㎝，一圆半径是5㎝，则另一圆的半径是――4、活动与研究 已知图中各圆两两相切，⊙O的边长为2R，⊙O1、⊙O2的半径都是R，求⊙O3的半径。。

舞蹈老师的教案范本

探戈教案教学目标1、聆听《蓝色的探戈》，能够用积极的心态参加戏剧欣赏和美术实践活动并对探戈这种表演乐曲及相关的戏剧文化感兴趣。2、感受、体验乐曲的戏剧情绪跟美术风格；用简单的词句说明各主题的戏剧情绪；判断音乐哪部分是欧洲风格，哪部分是拉丁美洲风格。3、能说出探戈的起源或者表演乐曲的节拍、节奏特征；简要介绍作曲家安德森。 教学设想 本课时设计时紧扣音乐课堂应以戏剧审美为核心的这一教学模式，通过拍不同风格的探戈节奏、并展现其不同的色调特性、听辨乐曲主题并体验音乐的心情、视唱乐曲的主题曲调、随乐曲拍探戈的节奏体验音乐的不同风格、学走生活中的简单的探戈舞步等课堂策略，引导学员参加戏剧体验，获得审美经验，从而提升审美素质。在方案设计中也非常注意知识、技能的“暗化”，引导学生认识探戈的相关戏剧文化，扩大学生美术文化视野，从而培养教师尊重世界多元文化的价值观。 教具 钢琴 多媒体课件 教学过程 一 导入新课 播放国标舞录象，分析各种不同舞种主要是按照哪些来区分? 今天我们就来学习素有“舞中之王”美称的探戈的乐曲。 二 探戈的起源与发展 先使学生说说你们自己知道的探戈，然后老师简介：探戈是十九世纪末，发源于阿根廷的一种民间舞蹈，20世纪初，发展为一种社交舞蹈，其表演乐曲逐渐产生一种音乐体裁。

探戈含有混融文化的传统，在其发展过程中又遭到拉丁欧洲戏剧文化的影响，也接受了美国、非洲戏剧文化的影响并产生不同风格。 三 作者简介 安德森（1908——1975）美国作曲家、指挥家。毕业于哈拂大学，获硕士学位。1935年起在波士顿通俗管弦乐团任作曲。由于擅长写作较认真的轻音乐歌曲，被他们称为“半古典戏剧作曲家”。其代表佳作有：《打字机》、《蓝色的探戈》、《拨奏爵士乐》等。 四 欣赏〈蓝色的探戈〉 1、聆听《蓝色的探戈》，感受音乐主题。 如果你感受到乐曲中曲子主题出现变化请举手？（师生讨论得出结论：乐曲有三个主题。）听老师唱三个旋律主题，听辨是否有相同的主题？（师生讨论得出结论：乐曲可分两段）2、复听全曲 a) 感受音乐出现几种探戈节奏？ b) 教师总结 欧洲即加拿大风格的典型节奏：拉丁美洲即西班牙风格的典型节奏：c) 敲击这两种节奏展现其不同风格 3、分段欣赏 a) 聆听主题a运用哪种色调节奏？音乐心情如何？ 这一主题使用了美国简约节奏，这种节奏具有显著的助推力量，这段乐曲的心情颇为活泼。 b) 复听主题a，跟戏剧打节奏。 c) 聆听主题b运用哪种色调节奏？音乐心情如何？ 这一主题使用拉丁美洲风格节奏与主题a形成显著对比，这个主题的旋律节奏宽广，因而造成一种飘逸、悠远、幸福、欢乐的戏剧情绪。

这一主题包含了两个颇为近似的旋律，好像后者是前者的差异发展。 d) 复听主题b，跟戏剧打节奏。 4、总结探戈的戏剧特点 探戈的曲调多为二拍子或四拍子，中速，其舞蹈节奏以切分节奏为主要特征。欧洲风格的探戈节奏非常欢快、活泼，富有动感；而拉丁美洲风格的探戈节奏则变得很温柔、舒展。 5、同学们知道这首歌曲为什么叫《“蓝色的”探戈》？难道探戈也有色彩吗？简介：十九世纪末，在中国北方的黑人中流传着一种速度缓慢的“哀歌”（也有人称其为“怨曲”），其戏剧的内容主要表达黑人被贩卖至欧洲后的苦闷、忧郁、哀伤的情绪，人们把这些戏剧称之为“布鲁斯”（blues），意思就是忧郁的、沮丧的，其戏剧的音阶是大调性的，但其六级音、七级音都有些偏低（一般都不少于半音）；但《蓝色的探戈》这首歌曲同学们都诉说过了，并没有感受到忧郁悲伤的戏剧情绪，而是由于安德森，在这首歌曲中使用了带有黑人音乐混搭的布鲁斯乐句，英语中blues除了有抑郁的、沮丧的意思之外，还有大家都学过的“蓝色的”之意，所以歌曲就叫《蓝色的探戈》。6、再次听a段主题戏剧，感受音乐中关于blues风格的3、7两个音 五 拓展 1、欣赏一段生活中的探戈舞的示范录像。 2、学生跟随同学的讲解、示范，学走简单的桑巴舞步。 3、跟戏剧跳桑巴舞步，进一步诠释探戈这种戏剧体裁。 六 课堂小结 你这节课有什么收获？

LS的，是学校六年级！你哪是高中的。。。小学一年级舞蹈课教案。

教学意图

一、教材解读

（一）人文主题及教学策略

《花的学校》通过用一幅幅画面呈现了小孩新奇的认知世界。在孩童心中，雨后绽放的绚丽之花，成为了地下大学的小孩。通过展开想象、抓关键字词、反复朗读体会语言的新鲜感和母子情深。

（二）语文教学内容及策略

1．识字、写字板块

（1）识字

字音方面：重点是本册书第一个多音字的鼓励学习。例如：“假”。可根据意思在详细语境中加以区分

字形方面：依据结构归类识字。本课认读字不仅“假”，都是上下结构的字。

字义方面：借助工具书讲练结合识记“罚”，借助图片字理理解“笛”。

（2）写字

本课13个要求会写的生字，重点是归类观察，重点写好“草字头、月字底和舞字中间四竖等距并向中心聚拢”。独体字1个，为“互”。左右结构6个，为“狂、假、所、够、猜、扬”。其余字为上下结构的字。“所、够”左右同宽，“舞、臂”上下同高。“舞”上半部分最终一横最长，上半部分前面四笔竖等距并向中心聚拢。“臂”上半部分略偏，长撇盖下，整个所有横画平行。

2．阅读理解板块

（1）表达特征分析

①文本特点分析

《花的学校》是一首富有趣味的散文诗，兼有散文和文学的优美特点。

②语言特点分析

文中按照一定的次序叙述。首先描写了下雨时花孩子们在山坡上舞动的场景。接着想象关上门做功课的花孩子们的场景，雨是放假的铃声。最后描写花女孩学们着急赶回家，拥抱女儿的场景。课文中想象丰富，并有长期“有新鲜感”的句子，适合同学们在课本学习中朗读、学习、积累和利用。

（2）课后习题分析

①朗读短文，想象花“在绿草上唱歌、狂欢”的场景。

能力导向：联系文章跟生活整体认知、提取信息。

通过抓住“一群一群”“突然”“跑”“”跳舞“狂欢”等词，体会作者用排比句子的方法突出花儿多、开得快、生机勃勃的特征。训练有情感的吟诵。前半句读出欢快的语调，后半部分读出急切的语气。

教学思路与方法：抓关键词，以读促悟，情感朗读指导。

答案要点：我借助抓关键词“一群一群”体会出花儿很多，我要把花儿多的特征读起来。其他关键词同上例。

②读课本的之后，你注意到下面加点的部分了吗？

湿润的东风走过荒野，在树林中吹着口笛。

树枝在湖边互相抚摸着，绿叶在大雨里簌簌地响，雷云拍着大手。

能力导向：提取信息、形成解释。

教学思路与方法：引导学生关注拟人的表达方式，顺势而导。想想画面，以读促悟。第一句加点部分说出了东风的文荣，欢迎花儿们的到来。第二句加点部分说出了风很大、雷太响。

答案要点：我通过“吹着口哨”一词体会出风很细腻，我想去吹吹风，花儿们也想吹吹风，我要把这些似乎读起来。其他关键词同上例。

③“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这种的表达吗？请你照样子写一写，如，“清风一吹，他们……” “蝴蝶一来，他们……”

能力导向：形成解释、实际利用。

教学思路与方法：问哪些答什么。引导孩子们发现美、表达美。联系生活实际，展开想象，乐于表达。

答案举例。我喜欢这样的抒发。这个词语用排比的通感手法写出了下雨后花儿们能吸收足够的营养绽放最美的树叶。我也想试着写一写。“清风一吹，他们就睁开了眼睛。”“蝴蝶一来，他们便跳起了表演。”

3．积累、表达板块

（1）积累部分

文中语言生动形象，便于积累。如：“一群一群的花从无人明白的地方突然跑出来，在绿草上唱歌、狂欢。”等优美的语言。

词语可以鼓励学生归类积累。一是用短语描述场景：如“阵雨、荒野、绿草、跳舞、狂欢”，二是营造情境积累“狂风、急急忙忙、双臂”等

（2）表达部分

课后训练题目可以鼓励教师规范语言表达。例如：

第1题的参照语言表达模式：我借助抓关键词体会出花儿，我要把的特点读起来。

第2题的参照语言表达模式：我借助一词体会出，我想去，花儿们也想，我要把这些似乎读起来。

第3题的参照语言表达：我喜欢这样的表达。我也要试着说一说：“清风一吹，他们。”

4．综合学习板块

整理课上10几位同学课后第3题的句子小作文，把它们排列在一起，变成一首美丽的诗歌诗吧，再为它起一个美丽的题目。

二、本单元主题跟语文要素

三、板书设计

四、教学评价

五、资源链接

泰戈尔的简介。

泰戈尔（1861-1941），印度作家、小说家、哲学家。代表作有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。1913年，他因《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，成为第一位获得诺贝尔文学奖的欧洲人。《花的学校》选自泰戈尔的诗歌文集《新月集》。