班主任培训讲稿4篇(2)

抓住要害，批评现象。例不穿校服、化妆等现象（不自信、注意力不在学习上、要变得自己不同些，特殊化；没有别的显眼的地方，只能借助这些方法导致他人的切记，要你脱既不脱了；在外面又以校服为荣等）门孔放东西遮挡现象（不顾个人形象、不顾班级现象、不爱学习、作假、不敢面对自己的错误等）

打架现象要把握问题要害。小孩子往往会说他先打我或先骂我等等的话，第一，说明你自尊，在意自己的形象，这是对的，人不能随意使对方打骂。第二，他骂你，他是不是神经？每个人他都骂？他为什么只骂你？我们一直说多找自己的缘由，你是不是惹人嫌？还是你那些地方做得不对？如果你确实那个地方不对，你就必须赶在他骂人之前先向他致歉，要防止事情恶化。如果你认为自己没什么地方惹了他，没什么地方不对，那他就是神经。如果他是神经，说不明白的，那你就很犯不着和他一般见识，降低自己的档次。第三，他打骂你，就是故意气你，你真的中计了，你真的`被激怒了，你就是蠢。第四，他打骂你，你不知道怎么办，你了解用拳头解决难题，说明你无能。第五，我不是说他做得对，但他打架或骂人你觉得他的做法不对，说明你是有是非意识的，你了解这不对，但随后你也犯了跟他相同的出错，说明你是明知故犯。第六，你了解不对，也明白同学学校会体罚，但你先排解了你的心情再说，说明你说话情不顾后果。第七，有哪些事情，你不要老师，不要学校做主，而都自己做主。每个人即使都象一样，那这个大学办什么办？还办什么名校？你为什么选择此处？因为兴华是名校，办得好！叫你去普通中学，你还瞧不起那些学校，觉得这些大学很差了。结果呢，你到这个大学来之后既不能遵守这个学校的规章制度，你规定这个学校，但大学要求你时你既做不到，所以你时双重标准。如果都像你一样，这个大学还办什么名校？

所以，如此一来，你虽然是受害一方，但鉴于你自己不会处理，把自己搞到被指责被处罚，你很无能了。老师不是偏袒谁，不是说那些朋友就是对的，我要分开处理，搅在一起就没办法处理了。

如何处置打架事宜呢？疏通情绪我通常会跟学生商量。无非两种处理方法。第一种，班主任私自处理。如果我强行处理，我就犯了跟你相同的出错，不要年级组，不要学校，自己做主。这样做，有很多危险。一旦你再打人，更甚至打得非常严重（你毕竟脾气来了就不受控制），被打老师家长找到大学，就会找我的责任，说这个朋友以前就有暴力倾向，打过架，而且还没处分，导致他一而再犯错误，我都会要受父母的指责。你的父母呢，也会指责班主任我没有及时通知父母责备教育。学校呢，也会指责我说，那毕竟你可以自己处理啦，你不要学校啦，那你还是自己处理吧，那到时我就下不来台了。第二种处理方法，就是报学校处理，一般大约会记过或更重。王老师也不想由于这么个事影响你人生，以后找工作看档案，总有这样个污点。而且，说实话，报到学校，我也不想的，等下大学说我王老师带回来的学生这样不听话。可不报告大学吧，我既不是怕担责任，而是王老师担不起这样大的责任，万一你以后打架打大了，你受伤了或其它朋友受伤了，王老师都担不起啊，现在每个家庭都只有一个小孩，王老师拿什么给父母交代？

小孩子一般还会再三保证，希望老师可再帮一次机会。我都会更难堪说，你千万别害我哦，你不能恩将仇报，下次再发生类似状况，我就不期望你再向我求情了，下次你再打架，我报大学你也不能有任何顾虑。王老师不想影响你，我也乐意相信你不会再犯，我可以给你次机会，你这次不能再责备我。这个事情，可以避免两个结果，你可以觉得王老师体谅你，相信你，所以说通俗些，你买王老师这个情，以后你克制自己，或采取告诉老师等方法来缓解问题，这是一个好的结果；也或许，你认为王老师好讲话，没关系，我以后有求于她就是的，于是你还是打你的架，我呢就犯了指责你的出错，这就是一个坏的结果。至于造成哪一种结果，决定权在你手中，我期望他是好的结果，不然我真的很失望。下次你求我，我就再也不敢相信你了。

至于要不要写保证书，我通常不会让孩子们写。但我会问，要不要写保证书？有的小孩还是太老实，说写。我都会说，“嗯，能主动写说明你是真的下定决心要改了，老师听了很高兴。保证书是哪个，说得不好听，就是个证据。你那次再犯，我拿出来就是个证据。但是老师愿意相信你。我可以相信你吗？”孩子通常会点头。“那我就不要求你写保证书哦，但你要值得老师认同哦！我们把保证书写在心里，好吗？”

如果你不安心，就让儿子写一份保证书，也使女儿从两方面看保证书。第一，起督促作用。老师留有一个保证书，所以我应时刻提醒自己，不再犯相同的出错；第二，起证据作用，下次再犯时，老师应如何惩罚你就不得有任何顾虑。导致这种结果，你决定！当然，老师不会你上课讲了一下话，缺了一次作业，就总是拿这个保证书来说事，来恐吓，但不能犯性质上的出错。

事情即将出现了，解决事情，把事情引向好的一面，最后他庆幸感激你，这就是最佳效果了。我就说李光老师说，要放在年级组处理，如果你硬是要自己处理也可以，但之后发生类似事情年级组就不管,你自己担责任。

（三）看到学生“好”的一面，把事情引向“好”的一面。

如打架，要再提出，为什么给他此次机会呢，他心态比较好。小孩子没有不犯错的，老师也会认错，都会犯错。不能犯性质上的错，打架、偷盗、离家（校）出走等。万一已经犯了，我在乎你的心态，你善于应对、敢于承认错误，也是一种勇气。如有同学打了架，我很不能容忍的是有还一副无所谓的心态，一副你拿我怎么样的神情。我不要和你斗嘴巴劲，我只告诉你，如果这个大学还令你耀武扬威去了，那这个大学还办什么办？还办什么名校？所以犯了错，说得直接点，聪明点，别把事情越闹越大，越闹越严重，错了就错了，我心态好点，我改正，不要为了所谓的面子弄到最终能够收拾，面子失尽。

（四）根据不同学生采用不同态度

对女同学、对男朋友、对自尊心强的，对班干部说清楚是期望他最优秀。对差生说清楚是没放弃他，认为他可以做到的，对他抱有很大期望。

（五）要有预见性，要使学生没话讲，要如何说都是你有原因

如：考试前，我通常先会说“瓜田李下”成语，把电脑关机，交上来，把资料收出来，看看在你的抽屉里、试卷下、屁股下等地方有没有不该有的东西，等下别又说不知道，还有考试别东张西望，别做导致我误会的事情，等等。

历史课，我通常会说，我一周两节课，我不要讨他们的嫌，但你也别讨我的嫌，我虽然是同学，等下领导或别的同学从这经过，就会说“看王老师上课咯，里面闹哄哄的。”“你使我下不来台，我都会使你下不来台。”“有朋友如果你克制不住，你硬是要讲，你今天申请回去，到旁边去讲，你没有理由硬是要坐在上面讲吧。坐在里面你讲话，那我还要处罚。怎么罚呢？抄笔记！五遍！这是很愚蠢的方式了，但我的目的是督促大家做好，而不是处罚。你不想罚抄，可以啊，认真做好就是!有没有既应坐在上面讲话既不罚抄的，你今天站起来告诉我，不然我就认为你们都认同了某些方式。等下你就没有理由不罚抄了。我也认为这些方式更不好，我也不偏爱老师动不动就以罚抄留校来骚扰，我终于提出过了，我的目的是督促大家。如果你可想到更好的方法，能督促大家都做好，那好，我用你的方式。在他们没有想到起作用的方式之前，暂且先用这个更呆滞的方式。”“还有，如果讲话的人太多，我点到谁就是谁，只要你讲了话，我没冤枉你。你甭告诉我说对方讲得还多些，为什么不点别人的名字。你别考我，我没他们厉害，你讲了三句，他讲了五句。我点到谁就是谁.”我反而会开玩笑，说“别把这些方式说出来哦，等下我好丑的。”

如果学生讲话，我会问他：“你是唯有历史讲话呢还是所有的课都讲呢？”，作业也有这么，“你是唯有历史作业不做呢还是所有的作业都不做呢？”

（六）有条件的拒绝孩子们的要求，把责任往自己头上揽，买人情

如打架处理，如孩子们请求别告诉父母，如历史课要求看电影，如要求我到班主任那多表扬等

（七）抓住机会并且制造机会表扬学生,多赞扬学生，多鼓励学生

比如：李光老师“这样的班带起了才有味”；杨玲老师“这既怎么得了呢，这么多人要奖励！”

又除了，排节目杨垚甘担绿叶，颁奖时杨垚说让谢子良去领奖

（八）小故事引导

总之，班主任亦或任课老师，都应不做作。错了，多自我批评；做好了，可以自我表扬；高兴了，与孩子们分享；失望了，也用积极地方法表达起来。老师要是真实的，是友好，是富有爱心的。

另外，谈话时，我喜欢让儿子坐着，甚至拉着他的手说，心里上孩子们就不排斥了。我最重视肢体语言的重要性，用手抚摸他的脸颊，用鼻子碰碰他的脸颊，抱一抱他，会有意想不到的效果。平时，我也会告诉孩子们少发牢骚，做一个正能量的人，做一个受欢迎的人，什么时间什么地点什么身份做哪些事情，要大度、包容，要多找自己的缘由，别得理不饶人，注重平常的引导。

谢谢你们！