如何进行评课_法律资料_人文社科_专业资料

如何进行评课朱小霞评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到培训学生 今后的工作与学习方向。 教师上好课是为了提升课堂教学品质，领 导听课是为了知道学生教研程度、上课水平，从而认识学生教学学习 效率、学习效果。领导评课目的是按照听课后的体会材料来鼓励学生 怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课 上得敷衍了事这部分学生更好的提升与进步。可以说听好课、评好课 都是为教好课服务的。 那么如何能够评好课呢？ 第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料 通常我们听课 做记录有两种方式：一种是实录型，这种方式就像录音机一样，如实 的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方法通常不可 取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或 某些弊端，而选用记录内容的依照是按照听课者的应该，如主讲人的 优势所在、课堂的传统、存在的弊端等。 第二、从记录的材料中，思考评课时要点评的内容 任何一种课， 评者都应从教的视角去对待教者的优势、 特色、 风格、 需改进的地方、 需商讨的难题。更要从学的视角去对待主体发挥程度、学的效果跟学 生的可持续学习状况、学生认知的活跃性、学生活动的创造性等。

第三、倾听授课老师的自评，做出对点评内容的抉择 授课老师 有刚参与工作不久的新教师，也有经验丰富的老老师，有新秀、有骨 干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差别。作为评课者为了超过评课的目的，一定要 学会察言观色、学会倾听其自评，从而作出判定，做出点评内容的取 舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”， 本来评无定法，评课也能够用条条框框的标准具体量化。只有评课者 与教者达成一致，点评内容才落到了实处。 第四、思考以哪些方法加以点评，实现点评的目的 实事求是的 讲，我们探讨授课老师的心理也好，倾听学生本人的自评也好，其目 的不是为了讨好教师，而是或鼓励、或督促、或帮助，所以知道点评 的方式很重要。目前而言，就点评有下列几种形式： 1、先说特点或 是值得学习的地方，再强调研讨的弊端。这种方式非常多见，大都是 有这样传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。 2、先谈需研讨 商榷的弊端，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一 定应留意指出问题的总量不要太多，抓住主要矛盾就能。 3、在每一 条“优点”中，再从新加以设计，提出优化方向，以求更好。

这种评课 方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。 4、评 者只谈感受，不直接谈优点和不足，而是借助富有意境的感受，给授 课者留下思考、留下启迪。或鼓励赞赏、或蕴含希望。这种点评层次 较高，需要具备一定的教学理论功底，需因人而异。 第五、加强学习，勤于反思，使点评别有一番风味 要想真正评 好课，必须重视学习，学习新的课堂理念，学习教育学、心理学、美 学、演讲与口才，学习课的方式投影评课稿怎么写，掌握学科种类，熟悉各种课型，并 在实践大学会推敲点评的语言，这样就能帮优秀者锦上添花投影评课稿怎么写，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。如何评课（二）(一)从教学目标上预测 教学目标是教学的出发点和归宿，它的 正确制订和达成，是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨 教学目标。现在的教学目标模式是由“知识与技能、过程与技巧、情 感、态度与价值观”这三个维度的构成的，体现了新课程“以教师发展 为本”的价值探求。如何恰当理解这三个目标之间的关系，也就成了 如何具体掌握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。 有人 把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与技巧、以及 情感、态度、价值观就正好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶 点得不到重视， 那这个三角形就不平衡。

这无疑是一个很正确的形容， 形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。 反映了这三个目标的不 可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课其实也就不完整了。 (二)从处理教材上作出探讨 评析老师一节课上的好与坏不仅要 看教学目标的制订和推进，还要看教者对教材的组织跟处理。我们在 评析教师一节课时，既要看学生知识教授的精确科学，更应注意分析 教师教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关 键。 （三）从教学程序上预测 教学目标应在教学程序中完成，教学 目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作。缘此，评课就需要 要对教学程序作出分析。教学程序解读包括下列几个主要方面。 1、看教学模式设计 写作要有想法，写文章要有想法，上课同样要有思路，这就是教学模式。教学策略是学生讲课的脉络和主线，它 是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。 它体现 一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样 安排讲练等。 教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此，评 课者评教学模式，一是要看教学模式设计符不符合教学内容实际，符 不符合学生实际；二是应看教学模式的设计是不是有一定的独创性， 超凡脱俗给学生以新鲜的体会；三是看教学模式的层次，脉络是不是 清晰；四是看学生在课堂上教学模式实际运作有效果。

我们经常看课 看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学模式不清， 或课堂思路不符合教学内容实际跟学员实际等导致的。所以评课，必 须加强对教学模式的简析。 2、看课堂结构安排 教学模式与课堂结构既有差别又有联系， 教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络，而课堂结 构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂 过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结 构也称为教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的课堂效 果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常一节好课的结构是结构严 谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计 算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者授课重点、结构安排 授课时间设计包含：教学环节的时间分配与衔接是否正确。1．计算 教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否正确。看有无 前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散) 看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与师生活动时间分 配，看能否与教学目的跟要求一致，有无教师占用时间过多，学生活 动时间过少现象。

3．计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间 的分配。看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理， 有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大 少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合 理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间很少的现象。5．计 算非课堂时间，看学生在教学上有无脱离教学内容，做别的事情。浪 费宝贵的课堂教学时间的现象。 （四）从教学方法和方法上预测 评析教师教学方法、教学方法 的选用跟利用是评课的既一重要内容。什么是教学方法?它是指学生 在教学过程中为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。但它 不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式，还比如 学生在校长指导下”“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。 评析教学方法与方法包含下列几个主要内容。 1、 看是不是量体裁衣， 优选活用 我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种 复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的 教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性 而相应变化的。 也就是说教学方法的选用要量体裁衣， 灵活运用。

2、 看教学方法的多元化 教学方法最忌单调乏味， 再好的方式每天照搬， 也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看学生能否能够面向实际恰当地选取教学方法， 同时需要看学生 能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常 新，富有艺术性。 在课堂中，教师强调鼓励学员将获得的新知识纳 入已有的知识制度中， 真正懂得将本学科的常识与其他相关的学科的 知识联系起来， 并使教师把所学的语文常识灵活运用到相关的学科中 去，解决相关疑问，加深了学生针对知识的理解，提高了学生把握和 综合应用常识的素养。 3、看教学方法的变革与创新 评析教师的教 学方式又要评常规，还要看改革与变革。尤其是分析一些能力好的骨 干教师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。要看教学上的认知训 练的设计，要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课 堂教学方式的建立，要看教学艺术风格的产生等。 充分利用现代信 息科技，是教学发展的时代规定。信息技术为学生提供了最广阔的知 识空间，它为各科教学注入了新的魅力，为校长传授知识、学生学好 用好知识提供了稳固的科技保障， 现代信息技术已作为学生教学的工 具，学生学习的工具。

可以说信息技术是他们用来获得知识、传授知 识、运用知识的媒介。 现代化教学呼唤现化教育方式。“一支粉笔一 本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学方法需要作为历史。看教 师教学方法与方法的利用需要看教师能否适时、适当用了投影仪、录 音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学方法。 （五）从学生课堂基本功上评述 教学基本功是学生上好课的一 个重要方面，所以分析课必须看学生的课堂基本功。通常，教师的教 学基本功包括下面几个方面的内容。 1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观， 板画娴熟。 2．看教态：据心理学研究证实：人的表达靠 55％的面 部表情+38％的声音+7％的言词。教师教学上的教态应该是明朗、快 活、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生， 师生感情交融。 3．看语言：教学只是一种语言的美术。教师的语言 有时关系到一节课的成败。教师的教学语言，首先，要具体清楚，说 普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高 低适合，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4．看操作：看学生运用 教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上预测 巴班斯基说：“分析一节课，既应探讨 教学过程跟教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲 效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评判课堂教学的重要 依据。课堂效果评析包括下列几个方面。一是课堂效率高，学生认知 活跃，气氛热烈。主要是看学生能否参加了，投入了；是不是兴奋， 喜欢。还要看学生在课堂教学中的反思过程。这是相当重要的一个方 面。按照课程标准的规定，不仅包含知识与技能，还比如解决难题的 能力、数学思考能力跟爱情、态度、价值观的演进，数学思考是相当 重要的。有的课教师更忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同 程度的学生在原有基础上都有进步。 知识、 能力、 思想情操目标达成。 主要看老师是不是面向了全体师生，实行了因材施教。三是有效运用 40 分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生 负担合理。 课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。即当上完课，评课者出题对教师的常识掌握状况当场做以检测，而后通过统 计预测来对课堂效果作出评判。 综合探讨还包含从学生课堂个性上 分析，从教学思想上分析等。整体评析法的详细操作，不必定一开始 就从七个方面逐一分析评价，而应对所听的课先理出个头绪来。

怎样 理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的课堂过程是如何安 排的，有几个大的教学方法。第二步，由整体到部份，逐步分析各个 教学方法，要分别理出里面的七个内容。第三步，从个别到整体，将 各个教学方法理出的内容汇总起来。然后再根据一定的排序，从全课 的视角逐个剖析评价。 总之，课堂评价直接影响新课程变革的进程， 只有全面、客观、公正的评判，才能保护学生的课改积极性，正确引 导课改走向深入。