经验:教学设计过程中的教学目标

教学设计过程中的教学目标教学设计过程中的课堂目标 (宁波大学教师教育学院,浙江宁波3152l1)摘要:从整个教学设计过程看。教学目标是整个教学 活动的起点和归宿,它直接决定着教学的发展方向跟质量。本 文作者评述了教学设计过程中教学目标的状况。并强调了自 己的几点建议。 关键词:教学设计教学目标现状分析 1。引言 教学目标既是整个教学活动的起点又是归宿,在整个教 学环节中起着点睛的作用,可以说没有目标的教学犹如没有 航标的轮船,难以抵达目的地。特别是按照新课改中有关教学 目标的新理念,教学目标变得非常准确,丰富。由当时纯粹的 维目标详细为三维目标。即不再拘泥于纯粹的思维目标。而是过程步骤目标跟感情态度目标更为重视。然而在实际的教 学目标的准确操作巾。往往流于形式,不能发挥教学目标本来 所具备的作用。 2。教学目标的状况预测 2。1 在教学目标的编制方面 2。1。1 大多教师对常识分类理论掌握不够 布卢姆等人的教育目标分类与加涅的学习结果分类本质 上是一样的,实质也就是对知识的分类。总体上知识分为认 知,情感跟动作技能j 个领域。然而不同的领域有其详细的亚 类划分。而学生经常滞留在较为抽象的感知,情感跟动作技能 的层次而没才能将知识具体定位至各个的亚类。

在对知识类 型不能准确定位的状况下。一些学生写下来的课堂目标通常 含糊不清。缺乏能观察性和可操作性。这对教师来说就无法找 出正确的谋求教学目标的教学思路,不能达到好的教学效果。 轻重。那么它们对常识的热爱靠的f1'么呢?被称为"犹太智慧 羊皮卷"的精典《塔木德》里有这种一段话: 犹太孩子第一次上课,要穿上最好的衣服。由拉比或有学 问的人带到学校。在那里,他会受到一块干净的石头,石板上 有用蜂蜜写就的希伯来字母和简洁的《圣经》文句。孩子一边 诵读字母的名称,一边舔掉石板上的牛奶。随后。还要请他吃 蜜糕,苹果跟核桃。此举的目的是告诉儿子。知识是幸福的。。 相对照我们的读书文化,简直充满了斑斑血泪。我们关于 读书的文化联想。大抵具有悲凉之意。存在"十年寒窗无人问" 的喟叹所以。学生认为学习是苦的,而学技能最是苦中之 苦。在这种的心态下,学生因此感悟不到学习的浪漫与快 乐这么。教师该如何做能够使学生感受到学习的甜味和乐 (一)师生平等交流。尊重教师意见。打破传统的操作教学程序,即校长先示范,学生再逐渐练 的方式。教师应绝对地坚信学生,充分发挥它们参与操作的积 极性,并允许人们在操作过程中出差错。

教师需要予以纠正, 抑或跟学生思考,让学生写出想法,阐述见解,最后达成共识。 如此做法定能得到学生们的喜爱。例如,在酒店服务课的托盘 操作教学中,先帮每位学生一个托盘,让人们自己试着托一 托。那么,这个之后教案教学目标怎么写,十个学生就或许有十种不同的托法,甚至 有些姿势会特别滑稽荒诞。同学之间也一定会互相争斗或相 互取笑。如此这般,课堂气氛就必定非常轻松和愉悦。在这种 的序曲中,教师再拉开教学的序幕,教学效果就不言而喻。当 然,学生也不会叫苦,更不会觉得无趣沉闷,而一堂托盘操作 课就这样轻松地完成了。因此,在专业操作教学过程中,尊重 学生的看法。充分发扬民主。善于倾听学生的独白,无论对教 学过程还是教学效果来说都是非常可贵的。 (二)培养学员对专业操作的爱。 兴趣是最好的同学。因此,教师在操作教学时的第一任务 是培养教师对专业操作的爱跟兴趣。学生只有爱操作了,对它 产生独特的兴趣了。才会积极地参加,并发挥出很大的潜能。 例如。在教学上台面设计跟制作时,先帮学生们展现一些美轮 美奂的台面设计经典,让人们充分地享受美,让人们在美中生 爱。直至引发人们自己成就美的欲望。此刻,教师再娓娓道来, 学生也就茅塞顿开,恍然大悟了,脸上也就流露着满意的笑 容。

心里则是另一番味道——甜丝丝。 (三)让学生发现专业操作的价值跟前景。 在多年的带班过程巾。我总能听到学生那样说:"餐厅 服务操作技能太简单了,以后_T 作时再学也不迟。况且将来 也不必定从事这一行。那以后不是自学了吗?"学生有这种的 想法,我是最无法理解的。因为教师对这个专业操作技能的 价值不知道,对这个专业的就业形势不看好。所以。专业老师 应该先使教师了解托盘,餐巾折花,斟酒教案教学目标怎么写,摆台等操作技能在 餐厅服务巾的重要性。内行的人都清楚餐厅服务工作是一项 操作性很强的T 作。这项T 作做得好不好,客人是否满意,熟 练而完善的操作技能是一项重要的检测指标。因此,一定要 让学员明白在校期间所学的餐厅服务的各项操作技能的作 用,其如同房屋的基石,也好似铁轨上的榫木。没有它们,万 丈高楼不会平地起;没有它们,火车不会响,也不会有黄金万 两的利润。餐厅服务工作是实实在在的应对客户的工作,这 项工作即使出了差错,在这些状况下是能够填补的,有些即 使可填补也会带给一定程度的消极影响。所以,在大学时熟 练地把握餐厅服务工作的各项操作技能对毕业后走上工作 岗位十分必要。至于学生对专业前景的担心。教师可以从以 下儿个方面来帮助她们。

第一,让学员认识国内外餐饮服务 行业的状况。并以从多方面,多渠道得来的信息给人们预测 餐饮服行业的演进趋势。应该说餐饮服务市场的前途还是太 光明的,对服务员的需求量也很高,特别是具备高技能的优 秀服务员,更是供不应求。学生认识很多信息后,自然都会信 心百倍,在操作训练的之后也经常觉得幸福,快乐。第二,帮 学生进行职业生涯设计。让学生知道:他们的职业生涯是从 他们选择这个专业的那一刻开始的,他们目前所做的一切都 是未来工作的一部分。现在的基础越牢,将来的工作就越得 心应手。前途也就越光明。 学生愿不愿学。学得快不开心,感觉甜不幸福,关键在于 教师能够为她们的切身利益着想,能否在教学过程中帮她们 股甜味,一份爱意。如果学生的"爱"贯穿在整个教学过程中。那么学生就或许仍然葆有对学习的热爱。相反,如果学生 在课堂过程中不培养教师对学习的爱,也不向学生传递爱,而 想使学生认为学习是甜蜜的,则无疑是缘木求鱼。我呼吁学生 都为幸福教学而尽力,从而使国内的师生不再视读书为苦行, 也不再憎恨读书。而是品尝到学习的幸福。如果做到了这种, 中国的教育就顺利了,中国的今后就有期望了。 参考文献: [1]周泽雄。

我们的阅读如何甜蜜。时代青年,月读,2009。6 上半月刊。 221 匮对学生来说更是摸不着大脑。不知教学目标详细的规定。所以 很难确定自己的现有的感知水平与教学目标所规定超过的认 知水平之间的差别。即自己的学习必须。例如"让学生理解蔬 菜的概念"这样的课堂目标对教师来说就更抽象,可以改为 "通过这节课的学习。学生无法分辨某些动物是否属于蔬菜", 目标具体化有利于学生操作 2。1。2 大多数教帅不能合理地编写教学目标 教学目标编的基本要求是:编写的目标应具备能观察 性,清晰性,可操作性,层次性。教师编写教学日标时通常对 这些标准考虑不够。例如一个教师的教案中对课堂目标是这 样编写的:"理解议论文写作巾的类比法"。很然教学目标没 有一点可观察性,难以操作。如果我们改为:片{自己的话解释 运类比法的条件:存课文中找出运用类比法阐明论点的句 子;从含有类比法的课文【1I 找小含有类比法的语句,这样的目 标对于学生来说就更清晰,也有利于教师在课堂过程中操作。 另外,教师在进行教学目标的编写时通常缺乏一定的思 想办法的指导。比如我们常见的"ABCD"法,内部过程与外 行为棚结合的方式比如在"ABCD"法中,教师在编制教学 目标时即使无法考虑到"A"学习者即教学对象:"B"行为即说 明借助学习后,学习者应该可做哪些;"C"条件即七述行为在 什么条件下形成:"D"程度即E 述行为的标准这四要素的话。

编制起来的教学目标都会更明白但前提是学生对常识的分 类应到位,对不同类别不同层次的常识无法运用合理的行为 动词。这种目标也是一定的局限:只注重了行为结果而忽略了 内_在心理过程。违背了学习的含义。有的学习结果也很难行为 化。学习的实质是内在心理的差异,因此,教育的真正目标不 是准确的行为差异。而是内在素质或感情的差异,而这些内在 心理的差异是不能直接进行观察和检测的,|l 而是结合外部 过程与外显行为相结合的方式追求一种折中的观念。所以。教 学目标的说法不能拘泥于一种方法或方式,而需要按照目标 的层次,学习任务分析的结果,学生特质等状况具体探讨,只 要简单明了,容易理解就可以 2。1-3 在编制教学目标时缺少必要的学习者分析 没有起点的教学也将失去终点。新课改以来教育构想的 角度由关注"教帅如何教"转向"学生怎样学"。教学目标不再 是对学生课堂行为的表述,而是指学习者的学习结果因此, 教学目标的编也要从学习者出发,进行学习者分析。确定教 学起点。绝大多数教师在编写教学目标时通常是"就知识论知 识",敷衍了事,有的并且直接从参考教案』:面抄出来,很少结 合学生的实际进行再加工。不进行学习者分析,就很难了解学 生的学习应该。

存不知道学习者学习应该的状况下编制起来 的教学目标的信度是不会高的。通过学习者,我们可以预测了 解学习者的礼会特征,预备技能,目标技能,确定学习的起点, 找lq{差距跟存在疑问,并搞清楚问题的性质,选择最佳的缓解 方法跟教学思路。由此可见。我们又应处理好教学方法跟教学 目标之间的关系,义应作好学习者分析 2。2 教学目标的利用方面 2。2。1 教师对课堂目标在教学中的地位不够重视 在常规的备课中,教师们多是迫于应付上面的检查才进 行教学目标的编写,多是商接从参考书E 抄写,或是编制一些 大而空的没有实际含义的目标,完全地成为装饰。。徐清明老师 说:"课堂教学目标是一堂课的的巾心跟灵魂,课堂的一切活 动都要紧紧围绕教学目标进行。"教师如此尊重教学目标怎能 有高的教学效率呢?或许有人会质疑说我们对教材已经太了 解更透彻_『,每章,每单元,甚至每节课的目标都早已摸透了 殊不知教学对象是活生生的人,是有不同,有差异的,而且他 仃】所摸透的或许仅仅是感知目标。在新课改的大环境下。我们 的教学目标即将由一维转向_r 三维,怎能忽略掉学生的过程 和技巧,情感态度的培养呢? 2。2-2 一节课不能实现这些教学目标 教学目标存一些研讨课或公开课中会出现不同丁常规课 222 的另类风景。

教学目标存教师的备课中通常表现得"绘声绘 维目标也部定得更准确。能帮人的觉得太"虚",没有实际的含义教师通常以为将新课标的一些观念融入到自己的 课堂就能增加自己课的层次。其实这种虚假的课堂目标最后 让学员学会的也是做表面文章。使课改实践流于形式。 虽说课改下我们的教学目标I=}{一维变成了i 己的教案体现新理念就将各个维度的目标说得更具体,占去教案的非常一部分,结果是老师写得累,学生看得累。其实 学生的感情,态度,习惯,品德不是通过一节课就可以产生 的,教师就没必要放很多"花架子"在A 己的教案里。只要自 己知道就行。学生非常是低年级学生对这种方而目标的认知 能力是最弱的,呈给学生通常只会加剧学生的负担。使得学 生搞不清主次。笔者认为过程跟步骤,态度情感目标的谋求。 更多地与学生的教学方法,过程设计相联系。教师可只建构 个能使师生体验,感受的契机,即课堂实情,使教师融人其中。这样学生都会在潜移默化巾形成一定的认知模式跟感情 态度。 2。2。3 学生对课堂目标的认知程度不够 在教学的推进过程中。教师在学习者感知教学目标厅面 做得不好,似乎在教学环节当中忽略了这一点在新授课之前 教师没有给师生一个清晰明确的课堂目标展示,多是一概而 过,使得学生的思维中没有具体的课堂目标的构建,这样学生 在课堂教学中就容易变成一只尤头的苍蝇。

抓不住知识的主 干和方向,直接影响教师的学习效率。教学目标在课堂教学中 是十分重要的,所以笔者认为可以适度提前将学习目标告诉 学生,这样学生就可以有时问进行自我剖析,了解自己的学习 现状与应超过的学习目标之间的差别。确定属于自己的学习 需要,从而作必要的常识补充或加强,达到实现最近发展区所 需要的常识水平 学生了解到确切的学习规定。在超过教学目标后。就会增 强学习者的成功感。从而最切实主动参加到现在的学习活动 中。学生心目中存在明确的教学目标,在教学活动完成以 后,自然会感觉到自己对新常识的理解跟掌握程度是否超过 教学目标所规定的。这样除了可以提高教师的学习动机。而且 可以让学生造成成就感,激发学生的积极性,产生超过下一个 目标的极力渴望 有人认为在教学活动起初之前就将课堂目标呈给学生不 利于学生看到能力跟研究素养的培养,这与新课改下加强学 生的看到学习,探究学习是趋同的。对此笔者认为。一方面能 以从知识分类人=}。分析不同类的知识,并结合学生的思维水 平,决定什么适合提前呈现,哪些适合不显现。另一方面研究 能力,发现能力是属于认知层次的,关键存于一种过程,而不 是知识本身,所以可以借助教师的课堂设计营造一定的教学 情境来实现 3。

小结 教学目标存整个教学过程巾犹如画龙之中的点睛之笔。 只有点得到位,准确,适度,整个教学过程能够表现教学的精 髓所在。所以在教学过程巾,无论是老师还是教师,都要从不 同程度,不同角度上掌握教学目标。把握不好,就如同"瞎眼的 龙"把握不住前行的方向 参考文献: [1]黄埔全,王本陆。现代教学论学程[M]。北京:教育科学 出版社。1998。 [2]何克抗,郑永柏,谢幼如。教学系统设计[M]。北京:北 京师范大学出版社。2002。 [3]吴忠良,李文君。对中小学课堂教学目标编写中的几 个问题的阐述[J]。科教文汇,2008,(11)。 [4]刘亚超。教学目标引起的探讨[J]。中学数学杂志,2008,