对外汉语初级德语教学总结

对外汉语初级德语教学总结本页是最新公布的《对外汉语初级 口语教学总结》的详尽范文参考文章， 好的范文应该和你们分享，为了便于大 家的阅读。 篇一：对外汉语初级德语教学 对外汉语初级口语教学综述 摘要在当前汉语热不断升温，汉语 推广工作在全球各国不断开展的新形 势下，在很多对外汉语开设的课程中， 作为与练习语言的交际能力最为密切 的口语教学，越来越受到注重。 在实际教学过程中，如何提升教学 方法，提高教学品质作为了一个不可忽 视的问题。本文在对过去发表的对外汉 语写作教学研究成果的评述和预测基 础上强调:没有能解决一切难题的完美 的教学方法,我们的探究和实践应结合 汉语的特征,一方面要增加对外汉语教 师的课堂水平，同时也应重视汉语本体 研究与对外汉语教学的结合，切实缓解 对外汉语教学中形成的问题。 关键词 对外汉语；初级德语教 学；交际能力 引言 语言是人类互相交谈、表达观念的 工具。今天留学生学习英语的实用性十 分明确，其最后目的就是为了交流，而 口语交流是很重要、最普遍的交流方 式。留学生来到美国，他们的日常生活、 学习根本离不开口语交流，汉语写作能 力过差，范文写作会使留学生不敢与人 对话，从而能够交流，那么别的就无从 谈起。

因此，来到美国的留学生，最迫 切必须的是尽快取得一定的口语交际 能力以应付日常生活、学习，提高自己 对英语学习的自信心。但是，在“听、 说、读、写”四种汉语语言技能中，留 学生们普遍觉得开口说更难。纵然是学 了一段时间汉语的留学生，即使无法开 口说话，也常常流于简单，很难顺利地 表达自己的看法。 针对这一现实状况，本文将从英语 口语的目标跟内容、交际能力的培养以 及汉语本体研究与课堂实践相结合三 个方面详细阐述。 初级阶段口语教学1.1 教学目标 根据《高等学校外国留学生汉语教 学大纲》的要求，初级德语写作教学的 目标是：“能非常精确地发出单个字、 词的音，句子的声调虽有明显的母语影 响但所表达的含义连贯，基本上能使听 话人理解；能进行日常生活中例如见 面、介绍、祝贺、以及询问、购物等基 本口语交际，能用已经把握的简洁词汇 表达自己的动机或描述某一事情的基 本内容，思想汇报专题错误率不超过 30%。” 这一阶段学生因为学习时数的限 制,还不能进行较长的句段、篇章的表达, 发音的准确性以及可恰当掌握和进行 日常生活中的基本交际项目为学习的 重点任务。 1.2 教学内容 1.2.1 语音语调的学习 在初级阶段的英语课堂中,教师要 遵循语言的特征跟语言学习的规律,按 照循序渐进的方法,从辅音到声调,从音 节到语流。

这一阶段的学习主要借助教 师示范———学生模仿———教师纠 错正音———学生反复操练这样不断 反复的过程来确立学生正确的语音基 1.2.2词汇的学习 充足的词汇储备是自如表达的前 提条件。在初级阶段,教师要注意改善学 生理解跟掌握词汇的素养。本阶段学生 应重点把握的是词汇。学生要在理解的 基础上懂得怎样恰当使用这种术语,并 利用这种单词构成合格的语句。 1.2.3 句子与语篇的学习 句子用于表达一个相对完整的意 思,根据词语语气不同将短语划分为陈 述句、疑问句、祈使句和感叹句;根据句 子结构所表现出的明显特点将词语分 兼语句、双宾句等。篇章又称语篇,是一次交际活动中最大的语言利用单位,进 行篇章教学,最重要的是探讨篇章结构 和把握好语段。 交际能力的培养正如上文所说，语音语调、词汇以 及词语语篇的学习对于提升英语素质 起到了至关重要的作用，但是我们也知 道，任何人学习任何语言都是为了在实 际学习、工作跟生活中利用它。范文 TOP100 因此，在实际的对外汉语教学 中，应该以学生的实际还要为主，教授 给教师实际交际的常识和素质。 对于能否进行对外汉语教学，目前 还存在着不同的看法。有的主张口语的 训练要主要表现在综合技能课的短语 教学上,到一定阶段再开设英语课,也有 人觉得英语课堂不应从属于精读教学, 特别是在初级阶段,应该成为一个主系 统来探究和加强课堂,不能搞听说读写 一起上。

针对存在的众多观点，我们将 从下面几方面分析。 2.1 教学材料的选用 要增加交际能力,第一要解决说什 么的难题,然后再解决如何说的难题。要 解决说哪个的难题,当然教学内容—— 教材的选取十分重要。口语课有其不同 于阅读跟口语等课的特征,它应完成特 定的教学任务。目前正在使用的口语教 材种类众多,内容涵盖各个方面,程度涉 及吃穿住行各个层次。 2.2 教学方法的选用 近年来，任务型教学法和交际法在 对外汉语口语教学中的影响逐渐明显。 这两种方式虽然有其各自的特点跟长 处，但其中还有众多共通之处。例如， 两者都着眼于教授学生日常生活中迫 切必须利用的口语，让学员在缓解实际 问题的过 程中不仅掌握所需的语言知识，而 且可自觉运用这种语言材料跟以往学 过的语言材料完成新任务。这样，学生 在真实的生活交际中唤醒储存在它们 头脑中的早已在教学上学过以及练过 的词组和句子，最全面的例文参考写作 网站以及成段地表达自己的观念。 2.3 教学方法的落实 2.3.1 学生为主,教师为辅的方法 在初级阶段的课堂中,教师必须通 过使学员进行长期机械的训练,不断对 学生进行语音、词汇、语法方面的认知 刺激,增强学生对这种语言知识的理解 和思维。

这一点具体到教学安排上,教师 在教学上应该扮演的是组织者和规划 者的角色,对课堂上进行的教学活动起 总领导和总布局的作用,而教学活动的 实施者和体现者则是学生,教师要最大 限度激发学生的主观能动性,设计不同 形式的训练、活动让学员充分利用课文 中所学的词句、结构跟表达形式,通过大 量机械的训练最终让学生对语言的使 用从必须控制跟注意的操作成为自动 运用。 2.3.2 交际性原则 交际性原则只是由日本留学生的 特点跟其学习汉语的目的所决定的。对 外汉语教学成为第二语言教学,教学对 象大多是成年人,他们是在制定了一套 完整的母语系统后才起初学习汉语的。 许多人是出于实际的还要而起初学习 汉语的。初级阶段口语教学中长期机械 的操练容易使学习者产生疲倦和厌恶 的心情,而实用的、贴近生活的言语交际 活动的训练则容易造成学习者的兴趣, 激发人们学习的积极性。 2.3.3 教学媒介的生动直观性原 学习语言是一项非常乏味的活动，加之英语语言的独特性，外国教师在学 习的过程中易于因为困难而望而却步， 甚至造成厌倦感。所以在实际教学中， 采用丰富生动的教学方法跟媒介尤为 重要。根据前人的教学心得得知，在教 学中利用图片、实物、PPT，有助于学 生更好的理解词汇知识点，记忆句子 汉语本体研究跟对外汉语教学相结合 虽然对外汉语教学得到了全方面 的发展，但在实际教学中发生的种种问 题也表明了，对外汉语教学也到了它的 瓶颈期。

首先，对外汉语教材陈旧，很多内 容都是关于建国早期或者是旧日本的 内容，例如国内妇女的裹足文化，一斤 猪肉五角钱等等。这些都不能体现近代 中国的国情，反映新时期日本人民的真 实面貌，所以迫切需要编写新课本。 其次，汉语词汇体系庞杂复杂，连 我们本国学生在学习时都认为吃力，更 不用说外国学生了。在向国外教师传授 语法知识的之后，应该减少用专业名词 进行讲解。例如，在谈到“对。。。。。。” 的句式时，不需要告诉学生配价理论的 原理，而需要用准确的例子来讲述。因 此，对外汉语教师要首先牢固掌握英语 语法知识，这样就能更好地教授外国学 最后，很多词汇现象都是对外汉语教师不能解释的，这就必须搞本体研究 的专家在探究语法的同时，更多的与对 外汉语教学相联系，为对外汉语教学提 供丰富的理论支持。 结语对外汉语初级德语教学作为培养 外国教师口语能力的初级阶段，起着十 分重要的作用，它直接妨碍了学生在 中、高级阶段的学习状况。所以在教学 过程中，应该发挥交际法跟任务型教学 法的优势，让学员在用高中，玩中学。 教师要创造轻松、愉快的教学气氛，营 造真实、自然的语言环境，有针对性地 进行口语操练，并且切实引导学员,让学 生主动参加课堂过程,相互合作,促进学 生口语水平的提升。

参考文献 卞觉非1991 《汉语交际语法》的 构思,载《第三届国际汉语教学讨论会论 文选》,北京语言学院出版社。 崔永华,杨寄洲.汉语课堂教学技巧 [M].北京: 北京大学出版社,2005。蒋可 心.谈对外汉语教学的基本教学方法[J]. 黑龙江教育学院学报.2007.2。刘晓雨. 对外汉语口语教学研究综述[J].语言教 学与探究,2001。 刘海量,于万锁.交际能力与英语教 ].外语与英语教学,1998,(8).李燕.任务行教学法与对外汉语初级德语教学 [J].云南师范大学学报,2006.3。莫莉 外德语初级阶段的英语课堂讨论》时代教育，2008。 孙来麟.对外汉语口语课中培养学 生交际能力初探[J].云南师范大学学 报,2004.4. 1981关于基础英语教学 中的课堂操练《,语言教学与研究》第4 期。王若江1999 对英语写作课的反省 《,汉语学习》第2 篇二：对外汉语教学口语课高级入门培训 对外汉语教学口语课初级入门培 对外汉语教学口语课有没有学生初级入门培训？很多学生就会咨询这 个难题，他们刚来到上海说不了高神的 中文，需要从初级入门汉语口语学起。 早安汉语为此开办了对外汉语教学口 语课高级入门培训，希望还能对广大外 国学员有所帮助。

【课程名称】 对外汉语教学口语课初级入门培 【师资介绍】资深对外汉语教师组成的强大教 学团队，凭中西贯通的常识体系、丰富 的教学心得、高度的职业精神造就外延 权威、完整的汉语授课体系，传授汉语 口语知识与技能、诠释其文化。 《我的汉语教室》+《博雅汉语》+我中心自编汉语写作教材。 【适合学生】 1、对汉语有独特兴趣的零基础学 2、对美国国家投资、贸易的民企翻译员工，或计划至美国进行投资或贸 易的企业翻译员工与个人； 【课程目标】 此班主要是对于汉语零基础学习 者。从语音开始对外汉语教案教学反思怎么写，到基本术语、句法、 语法知识的平台详细的详解，让您具备 基本的英语听、说、读、写素养，构建 汉语的基本常识框架，掌握科学的英语 学习方法，让您以后的汉语学习如鱼得 水。经过此班学习，您可以具备阅读简 单汉语文章，用汉语进行基本的交流与 对话并且用进行基础的英语信函以及 文章写作的能力。 早安(转载于: 网:对外汉语初级德语教学总结)汉语对外汉语教学口语课高级入门培训 现在正在火热报名招生中。如果您想说 一口流利的俄语，想要跟日本人无障碍 交流就，就来早安汉语口语课吧，让您 轻轻松松学会汉语！ 篇三：对外汉语教学法期末总结 对外汉语的产生、发展与繁荣 创始阶段20 世纪50 年代~60 年代 恢复阶段20世纪70 年代~70 年代 1950清华大学 第一个 东欧交换 生美国英语专修班 1965 北京语言大学成立唯一 一于是对外汉语教学为主的大学 发展阶段20 世纪70 年代末~80 中国教育对外汉语教学研究会成立 学科地位得到确定（标 发展1987年国家汉办成立 繁荣阶段 20 世纪90 年代以来 2005 世界汉语大会对外汉语 走向世界的标志 定义：把英语成为第二语言学者的 学科，专门研究母语为非英语的学习者 的习得规律及其相应的教学规律。

对比分析:拉多1957 首创 内容：目的语与母语不同的个别， 语言迁移：正迁移负迁移（P16）标记区分法：凡某个语言成分的标 记越多，无论它在母语或目的语中是否 存在，此语言成分在习得上是非常难 偏误分析：60年代末 由于目的语掌握不好而形成的一种规律性错误 语内偏误（3）简化偏误（4） 交际偏误 推理偏误（P23） 意义与局限 意义：（1）是对比评析的继承跟发 （2）改变了他们对语言学习过程中所发生的 偏误本质的认识。 （3）对习得过程跟习得规律的研 究丰富了第二 语言课堂理论，促进了第二语言教 学的发展。 局限：（1）正确与偏误的分辨标准 很难确定。 （2）研究最不平衡。 特点： 系统性?中介语是一种语言平台，在语音、 词汇、语法方面都有自己的平台，可以 作为 一种交际工具。 发展性中介语不是固定不变的，随着学习 的进展不断地向目的语靠拢。 中介语理论 定义：是第二语言学习者特有的一 种目的语的语言系统。这种语言平台在 语音、词汇、语法、文化跟交际等方面 既不同于自己的第一语言，也不同于目 的语对外汉语教案教学反思怎么写，而是一种随着语言学习的进展向 目的语的恰当方式不断靠拢的动态语 言系统。 代表人物：美国 60年代 监察体系：1978克拉申 输入假 说：i+1 i:学习者现有的知识水平 1：学习 者还没有掌握但要在下阶段学习的知 P28直接法 是主张以口语教学为基础，按儿童 习得母语的自然过程，用目的语直接与 事物相联系而不依赖母语、不用翻译的 一种第二语言教学法。

直接： 直接用目的语教英语； 语言与客观事物（如词与实物） 直接连接的直观形式用于教学。 ?基本原则 ?直接联系的方法 ?以口语为基础的方法 ?以模仿为主的方法 ?句本位原则 ?教授近代通用语言的方法。 ?语法翻译法 直接法?重知识重技能操练 ?读写 听说 ?书面 口语 ?经典哲学作品当代通用的语言材 ?依赖母语排斥母语演绎法 归纳法 功能法：强调语言的交际功能，重 视语言的活用，它的重点不是语法规则 或者听说习惯，而是利用言语交流思想 的素养 学生是中心，教师起鼓励作用 第二章 一、发音习惯是靠听辨和模仿建立 起来的 二、语音教学的基本原则： 1.以示范与模仿为主，语音理论指 点为辅 语音教学是口耳相传的活动，老师 示范、学生模仿是课堂中更重要、最直 接的方式 2.从易入手，由易至难 根据学习者的母语而定，从易入 3.?温故而知新4.?突出难点，有的放矢 根据教学对象的实际状况，有对于 性地安排教学，突出难点，反复进行操 5.?音形结合，加深印象在语音教学中，老师可运用感官和 视觉印象，发音跟书写结合出来的方 三、汉语拼音方案21 个音节6 个单辅音13 个复韵母 16 个鼻韵母 四。

、zhi、shi 用哪些方式教：演示 zh/j：用手势法强调 发音声调 分辨法 W、u:用仰头的方式区分 五、介音：声母跟声调之间的过渡 发音，轻而短 “一”的变调“一”的本调是阴平。单用，在句子末尾，表序数， 变调有三种： (1)在去声前变阳平。例如：一件、 一样。 (2)在非去声前变去声。例如：一天、 一年、一本。(3)夹在重叠的动词后面变 轻声。例如：看一看、试一试。 “不”的本调是去声。单用，在语 句末尾，在非去声前，都念本调。例如： 不、我不、不听、不凉、不好。变调有 两种： (1)在去声前变阳平。例如：不去、 不是、不至于。 (2)夹在词语后面变轻声。例如：差 不多、挡不住、行不行、去不去。 “七”“八”的本调是阴平。单用， 在句子末尾，表序数，在一连串数字中， 在去声前念阳平。例如：七万、八件。根据历年在上海的调查，中年以下 的人，“七”“八 ”有不变调的趋势。 学习普通话，“七”“八”可以不变调。 第三章 一、课文生词的处理方式 1.归类：意义归类、语法归类、音 节归类 2.扩展：单音节词向双音节词扩展、 由词向动词扩展、词语向句子扩展、句 子向语段扩展 3.文中标注 二、讲解新词的方法 1、翻译2、以旧解新3、实物展示 4、图片展示5、利用上下文6、举例7、 利用预语境 三、词汇的几种练习方式 1、卡片展示法：运用不同的色彩 帮助学生认识不同的词义或者语义类 2、朗读法：老师读，学生听——老师带读，学生朗读——学生读 3、搭配法 4、组合游戏法：互相听写 比赛说 翻牌猜词爬格子练词 走棋练 四、扩大词汇量的方式：1、利用反义词 2、利用义类（水果----苹果、香蕉、 橘子。

。。。。）百科类的词用义类 3、利用“同语素”（车-----汽车、 自行车、火车。。。。。） 4、利用前缀跟后缀 第四章 一、汉语词汇的特征：实用性、灵 活性、规范性、稳定性 二、语法教学的方法： 2、深入浅出是课堂语法而非理论 语法 3、分散难点 4、注重用法：初级阶段偏向在语 法方式，包括语法结构、句型和句法； 中级阶段侧重在词汇含义，包括语 关系跟语境搭配；高级阶段偏向在词汇手段的语用功能，包括短语词组的语用 选择跟应用。 以上是《对外汉语初级德语教学总 结》的范文参考具体内容，涉及到英语、 教学、口语、语言、对外、学生、学习、 语法等方面，看完如果认为有用请记得 （CTRL+D）收藏。