从我校教师写教案存在的难题谈集体备课的重要性(2)

集体备课在操作过程中形成了个别学生、备课组借集体备课之名，谋“分工备课”之实。有些同年级组的学生，每位老师轮流主笔备一部分内容，然后把讲稿复印一下，每人一份，并美其名曰：资源共享。有些不负责任的学生，并不自己备课，而是手握教育信息化这把“双刃剑”，直接将互联网上的有关内容下载、另存……集体备课等同于一人提供教案，大家“拿来”使用。一些学生获得很多教案后，没有根据本班学生的实际状况进行“二次加工”，没有对教案适当设置、增补、删减、提醒、强调跟解释。共享的教案“一尘不染”即是明证。这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备最差，助长了一些人的依赖观念，一定程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。试问这样的集体备课能减少课堂教学效益，提升学生的专业能力吗？

2. 集体备课≠“统一”教案。

有些学校，集体备课已变成一种形式。同年级组的学生集体备课以后，大家以相同的进度完成同样的内容，使用相同的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。这样一来，教师开会就如同工人在工厂加工部件。把集体备课和统一教案画上等号，是值得探讨的。集体备课要求在课堂思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容跟课堂环节要高度一致。集体备课既应注重共同研讨，又要突出个性特色。

3. 集体备课≠个人“独唱”。

在集体备课中，研讨往往由备课组长说了算，这就因而其它学生“出工不出力”，很少发表自己的直率，提出自己的见解。这似乎不是真正含义上的集体备课。集体备课就是要集众人之长，补自身之短。集体备课要求学生可切实主动地交流，在交流中推动思想跟见解的互相碰撞与对决，实现共同提升。

三、集体备课的内容

1、明确教学进度，

按教学大纲的规定熟悉讲授章节的课堂目的、要求、重点、难点等，研究教学方法、教学方法的使用。

2、梳理教材 ，熟悉教学内容

讨论教材讲授章节有无适量增加的前沿进展内容或要删除的陈旧内容，确保传授知识的客观性、准确性、科学性、先进性；

3、书写教案

正所谓“教无定法”备课优点怎么写，教学设计跟教案书写也没有不可逾越的固定格式。学科不同，教案也允许有不同，文化课与专业课不同。我们讲，教书几十年，教材不同、学生不同、时代不同，教学也需要有所不同，应该节节有变化，课课有变革，做到常讲常新、常教常新；相应地，教学设计和教案书写贵在创新，当然也需要做到常备常新、常写常新。

4、课堂教学心得交流

有时候我们尝试了诸多策略，但都不见成效，于是我们觉得自己最“自然地”要爆发了，也更担心自己因而而说出一些会后悔的话，做一些会后悔的事情来……你可以预先安排一位教师做你的“亲密战友”。这个学生会把某个生事的教师带离学校，或者你即便告诉这个学生去那位老师的办公室就可以了。你也许会见到一个学生非常抗拒你的安排，这个之后你可以帮他一个选择，“你要么去坦尼先生的办公室，要么去教务长或教师的办公室。”他们通常会选择后者，而且在那里表现就会惊人得好。

（ 雷内·罗森布拉姆—洛登《你必须去学校，因为你是教师》中国轻工业出版社2008年1月第一版186页）

这种策略不由得使人想起我国的古语：“一个好汉三个帮”，“一个演红脸，一个演白脸”。靠朋友帮助消除困境，常常是最必要的，因为您不管有很大本事，总有失策的之后。

但是应留意，这个帮手最好事先有承诺，而不要临时拉一个，否则他也许帮的不是时候、帮的不是地方，甚至或许帮倒忙。办公室里不是常有这种镜头吗：一个老师指责学生，好几个老师一同上，几乎成了“批斗会”。这没法让教师得出结论：“你们老师官官相护，一个好的也没有。”这种学生，以后能就很难教育了

集体备课的要求

1. 个人钻研——集体备课的前提条件。

个人钻研是集体备课的基础，因为每位人对课程标准跟教材的了解是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也有不同的。集体备课前，应先布置教师对集体备课的内容进行个性化的剖析和探讨。集体备课时，提出自己的探讨、经验、困惑，与其它教师共同讨论。教师个人的集体备课记录本，不仅要作为集体备课时分享智慧的记录本，更要作为集体备课前梳理经验的记录本，倾诉苦恼的记录本。有了充分的反思和酝酿，教师能够主动参加，畅所欲言，以个人的探讨凝结集体的智慧，最终提升集体备课的成效。

2. 求同存异——集体备课的认知指向。

不同班级教师的学习基础、自学能力、非智力因素千差万别，期望一个教学方案放之各班而皆准，显然是一个美丽的神话。教育依然不可能是厂家规模化的制造。特级校长魏书生曾经说过：“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地效仿，不加任何改变。他必须像蜜蜂一样，在教法的百花园中随处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”“蜜蜂采集花粉酿蜜”的观点，应该是我们看待集体备课的切实态度。

我们觉得，集体备课就是把理解跟掌握课程标准、研究跟预测教材、确定教学整体目标并且寻找普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在准确的教学方法上，则不宜过于统一。我们必须将求同存异作为集体备课的认知指向，倡导联系自己的课堂实际，根据自己学校的状况，批判地吸纳集体生成的智慧，设计出符合本班实际的课堂方案，用集体的智慧提升自己的教学技艺。

3. 解决难题——集体备课的功能定位。

集体备课的功能即使定位在研讨并缓解问题上，就有利于教师在设计教案的基础上加强自我反省，发现问题，探究问题；就有利于紧扣教学的须要，抓住这些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解答；就有利于避免备课中借鉴照抄的现象，使每位学生都积极参加，在交流中取得共识，在讨论中加强了解，真正超过促进学生专业成长的目的。

集体备课成效的评价标准

（一）、是否“脑中有纲”

就是要认真熟悉所任学科的教学大纲，并在脑中产生纲领性指导文件。很好执行的概念，只有仔细并熟悉大纲，才能高层次地去掌握教材，改进教学。只有统观全局，确切知道本年级基础知识点的分布状况及他们的先后上下之间的互相联系。教学能够得心应手，步步推进。

（二）、是否“腹中有书”

这包括两个方面的内容：（1）精通教材；（2）广泛涉猎，尽可能掌握较丰富的相关常识。不管任什么年级的课都面对（1—12）册教材有所了解，对本期教材，一是通览全册内容，做到胸有全局；二是弄懂每篇短文，每部分教材的知识点、重点、难点；三是融会贯通，做到知内容、知人、知编者意图；四是按照大纲规定和学员实际对课本妥善处理，背课时遇到相关学科的常识多请教有关学科的课本，平时翻阅报章、杂志跟工具书最好做些必要的摘抄。

（三）、“目中有人”

要知道自己的课堂对象，吃透学生状况：一是应知道学生的常识水平；二是知道学生对学习所教学科的心态、兴趣及困难；三是知道学生的观念状况，品德表现、性格特征跟家庭状况，及时剖析对症下药。

（四）、“心中有法”

认真探究教学方法，运用正确的教学法，做到精心设计，教学方法又应合乎学生了解规律，又要符合常识的逻辑规律。从学生实际出发，选择恰到好处的诸多教学方法。（串讲、谈话、论说、常识）等方式。充分激发学生的积极性，加强基础、培养能力。

（五）、“胸中有案”

所谓“案”即教案。教学设想，各教学方法的要领系统记录在案，做到成竹在胸。在此基础上做到“三说清”；（1）说清大纲规定；（2）说清大纲如何表现分年级的要求；（3）说清每节课安排的位置及自己所用教学方法的原因。“二拿出”：（1）拿出象样的研究课（公开课）；（2）拿出象样的专题文章。“一看准”：在知道本学科教改动态的基础上，看得的准近期的发展态势。

集体备课要落到实处。

1、落实过程。集体备课必须按下列的程序展开： 一是每一周开展一次集体备课活动；

二是对每一次的备课任务，分别由组内每个教师进行设想、自主设计；

三是当中心发言人针对某一内容的设计发言后，组内其它教师应进行探讨、评价、取舍，然后定稿；四是在讨论会后分别根据讨论的结果撰写设计方案；五是每一位教师依据自己学生的实际与课堂的规定对教案进行个性化处理；六是在这次集体备课时间，针对使用中存在的弊端进行思考、修改、再评判。集体备课只有按程序推进，才能确保不走过场，也不会成为一个人的“独角戏”。

2、落实内容。一是备教材：把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确认教学的三维目标；把握各章节教学的重点和关键，研究教学难点；做好“用教材”教的探究与设计。二是备教学方法：依据新课程教学模式，根据教学内容，结合学生思维特征跟生活心得，精心设计教法和学法。三是备教学资源：搜集、共享与学科教学相关的课堂网站、教学讲稿、自制课件与玩具学具、作业设计等

3、落实反思。李镇西老师当时这种说，“

对一个教师来说，推动其教育事业发展的应当有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。而现在我们的集体备课恰恰就是缺少反思，也许最准确的说是根本就没有反思。我们的备课是对下阶段的教学进行探讨，而对今天完成的教学任务仍旧没有涉及，这样我们对存在的弊端就一无所知，也就不能解决存在的难题，对我们之后的教学就没有提高。所以，在集体备课的过程中，我们需要对上面教学过程中的弊端进行思考，在审视过程中增加自己的专业水准，为现在的教学奠定基础。

教务处要求：

1、为了利于集体备课活动的举办，教导处在排课上作出了重大调整，从星期一到星期五的每晚下午时间均有一个教研组的学生不安排课，统一在教研教室听课。活动时间固定，确保集体备课有充裕的时间，不走过场，处处落实到位。

2、各备课组组长一学期至少上一次公开课，以部分带动全体

2、强化同组听课评课制度，开展好本组内的讲课评课活动。要求做到：凡是本组内教师，每人出示一节能表现自己小专题的公开课。每次公开课活动，每位学生都要参与听评课活动，评课不走过场，客观公正，讲求实效，提出改进意见，相互切磋，共同提升。实现学科联手，教研互动，让每一次公开课的磨课成为学生课堂业务水平提升的良好机遇。

1．教研组内定期加强备课情况的自查和互查活动，鼓励教师们在互相查阅中彼此学习、相互借鉴，取长补短，从而设计出更为科学、高效的备课方案与作业布置模式。不断提高自身的备课质量。

2．要求并呼吁组内学生“二次备课”。即依据课堂变化，和教学的实际状况，教师应勇于扑捉课堂信息，课后撰写教学实例或思考，反思自己在课堂中的得与失，并将顺利经验跟有效做法融会到课堂中去，做到教师在教中学，在学中教，教学相长。本组学生每单元教学中，至少有两篇以上的课堂反思或教学后记。使学生在小结反思中蜕变壮大。