从我校教师写教案存在的难题谈集体备课的重要性

我校教师教案中存在的弊端一是随意性太强，二是实用性不强，今天利用这个时间结合我校教师书写教案中存在的难题，和你们一起探讨集体备课的重要性

一、关于教案的要求

（一）、教学目标

说直白一点就是要让任课老师知道，本节课我来这个学校里干什么，干多少，让教师明白，本节课我们要学什么，学多少；就是要让课堂目标统领“教”和“学”的各个环节，成为校长“教”和教师“学”的着眼点和最后归宿。

那么，教师在教研中怎样制定教学目标呢？

首先，是应梳理教材。通过深入阅读，将课本内容区分出若干个知识点。

然后，对照大纲或课堂要求，结合学生知识基础跟学习能力，确定各知识点和所应超过的学习程度。

最后，用正确的语言将课堂目标用文字表达起来。

多年来，在教学检查中看到，教师在课堂目标方面主要存在四个问题：

一是没有目标。整篇教案就是教学内容摘要，说他没有教案呢，他有，说他有教案呢，这种没有目标、没有重难点、没有教法学法的教案又算什么教案呢。

二是目标不全。只关注常识目标，忽略能力目标跟感情目标。什么知识与素质并重，教学中渗透德育、管教管导等等，就顾不到了。

三是目标很细太乏味。目标定了五六条、七八条，知识点太小、要求很细，显得纷繁复杂，在实际教学中操作出来甚至不便。

（二）、重点、难点

1、教学重点

重点是个相对的概念，一本教材里面有重点章，一章里面有重点节，一节里面有重点内容，一课时里面还有重要知识点。找到了重点，就可以采用机制突出重点，将教学中的时间、精力集中至重点上来，就可以防止教学中平均用力，课堂教学的强度也就可以受到增强。那么，怎样确认重点？依据既是什么呢？依据就是大纲或课堂要求。备课时，参看已经确认的教学目标就能确定教学重点。一般地说，一节课的课堂重点应该是该节课课堂目标中的一个或几个。

2、教学难点

难点也是一个相对的概念，是学生难于理解跟掌握的内容。很多之后，难点是既难讲又难学的内容，当然，主要是难学，难学的内容通常也难讲。难点之所以变成难点，有的是因为抽象，有的是由于深奥，有的是因为复杂，有的还由于是学生某一方面基础不认真，给学习新知识带给麻烦。教师应在充分认识学生的基础上，预见学生在接受新知识时的困难、产生的难题，从而确认该节课的难点。

难点是学生备课中更应该探究解决的地方，一般可以采用化简、分解跟分散的方式处理。在详细教学中，教师可以将难点分解成几个知识点，达成几个目标，在教学中逐个解决。

存在的难题：一是觉得难点就是重点。其实，难点不一定是重点，有些重点内容并不难学；同样，有些难学的内容并必定是重点；二是摆设。教案中写了重点，写了难点，但在教学中没有解决的举措，重点不突显，难点不突破的课比比皆是。

（三）认真设计教学过程

一般的，教学过程的设计包括复习旧课、新课教学、课堂练习、课堂小结、作业布置等内容的设计。

1、复习旧课

复习旧课这个环节在目标教学中被加强，称为前提测评、前置诊测或前置补偿。我觉得修改这个环节的目的有三：一是学习督察，二是巩固旧知，三是为学习新知识扫清障碍。

复习旧课目的：一是前联性。联系上节课所学知识，联系旧知识，达到温故而知新。二是过渡性。学生学习新知识，常常会由于对旧知识的把握不稳固而困难重重，通过复习旧课可以进入思维，实现旧新过渡，为学习新知识扫清障碍。通过复习旧课，教师可以知道学生对上一节课所学知识的把握状况，以便尽快调整新培训的教学。

在复习旧课环节上，存在的主要难题有：一是自言自语。教师重述上节课知识，只管自己说，不管学生听。二是千篇一律。要么是机械重述备课优点怎么写，要么是节节回答，方法单一，机械生硬，缺乏创意。三是每节必有。认为没有复习旧课这个环节就不是一节完整的课。其实，复习旧课不必定节节都有，它不是教学的应该环节，应灵活掌握。如果前节课内容较浅，或学生把握较好，或本节容量较大、预计时间紧张等等情形，就可以省去这个环节，大可不必认死理。

2、讲授新课

（1）、教学方法单一

常用的（教法）有：

提出问题——讨论——归纳

提出问题——自学辅导——讨论——归纳（通用）

精讲内容——课堂练习——小结（通用）

提出问题——自学——精讲——归纳（通用）

俗语有道：“猪朝前拱，鸡朝后扒，各有各的方式”，同样，无数人的实践同样证明“教学有法，教无定法，贵在得法。”因此，这个世上无所谓绝对好的方式，关键是看你如何合理地组合，灵活地利用。

2、讲授过程重点不突显，难点不凸显

3、课堂练习

新授课有训练，复习课也有练习。教学少不了练习，少了训练的课也绝少成功。因此，善于组织训练的同学常常只是教学非常成功的同学。

课堂练习的方式多种多样，常见的有：

（1）边讲边练：顾名思义，就是一边讲，一边练，一个知识点讲完，立即对这个知识点进行训练。这种练习方式好处是“趁热打铁”，及时巩固。不足之处是，讲讲练练，导致讲不够集中，练也不够集中，纷繁复杂，容易疲劳。

（2）先讲后练：就是将新授知识全部讲完，再进行整体训练。好处是讲也集中，练也集中，教学组织方便。不足之处是，若干知识点一次讲完，若干知识点一次练完，学生常常凭兴趣学习，顾此失彼，对其中这些知识点可能学不彻底，练不到位，容易导致知识遗漏。

（3）分段练习：在技能训练为主的课堂教学中，很多同学就偏爱采取这些方式。就是将整个训练时间分成几段，练习一段，验收一段。这种逐段练习、逐段验收的练习模式目标意识更强，有时间控制，有质量控制，也有一定的教学紧张度，实践证明疗效也不错。只是这些练习主要适合技能训练课、复习课，新培训不太好组织。

（4）先练后讲：就是先提出疑问，让学员带着问题去练，练习中看到问题再由同学讲。这种方式好处多多，但数量多了，也会使学生觉得反感。

总之，讲和练在教学中的关系是：以讲导练，以练定讲，讲练结合，以练为主。任何一种练习方式，都有其有利的一面，也有其不足的一面，教师要按照教学内容、学生状况灵活掌握。

为了提升训练强度，组织练习时要切记“四有”，即有任务、有规定、有检查、有一定的紧张度，还要注意练“三度”，即练速度、练精度、练多维度。注意了这“四有”和“三度”，训练品质会进一步提升。

课堂练习中的常用问题：一是放羊式练习。训练有内容、无规定、无检查，哪里天黑哪里歇，练得多少算多少；二是包办式练习。教师边诱导边说答案，实际上是讲解的翻版；三是急躁式练习。题量太多，典型性不强。课堂练习一波接一波，一题连一题，学生没有回味的时间，节奏很快，记忆不牢，容易疲劳。四是训练目标不明、层次不清。练习题不够典型，练习不能紧扣教学目标。

3、没有课堂小结

一堂课讲完了，练完了，一般状况下还需要有个总结。那么，课堂小结要“小结”什么呢？一方面是总结知识点。就是帮助学员明白，本节课要记住什么，要把握什么，重点是哪个，难点是哪些，记住了没有，弄懂了没有。或者将知识点连成线、连成面，串一串，达到画龙点睛，举一反三的作用。另一方面是教学评价。本节课中同学们哪些地方做得好，哪些方面需要优化，特别是要对学习方法、学习态度进行总结，发挥教学小结的鼓励作用，促进学生进行自我思考。

4、作业布置

（1）量不合理

（2）质不符合学生实际，或简单或难

四、不会写教学后记

教学后记是课堂后校长的自我评判阶段，它突出的是学生的自我反省。实践证明，能思考、会反省的老师，成熟得快，师生关系好，教学品质高，能很快性形成自己的教学风格。反之，不会总结教学得失、不会反思的学生，要么进步缓慢，要么原地打转，很难有所提高。

那么，教学后记该记些什么呢？一记教学状况。本节课中这些内容完成得好，哪些内容没有完成，在下一节课课堂中应留意强调什么之类，方便下节课备课参考。二记方式总结。本节课用这些方式进行教学，优点是哪个，缺点是何种，如何优化，用何种方式会更好等等。

主观问题

1、教学设计盲目性

主要体现在两个方面：一是教学设计编写的漂亮不好用以及叫认真编写不仔细使用，这部分学生工作非常扎实，教学心得比较丰富，但上课时一般不使用教学设计，编写教学设计主要是为了应付学校等诸多检查；二是教学设计的编写既不好看又不好用以及叫既不认真编写既不严肃使用，教学设计编写粗落、掐头去尾，这种课堂设计通常是大学什么时间检查，就什么时间编写。

2、教学设计随意性

主要体现在两个方面：一是教学设计缺失必要的环节，比如重难点的剖析、教学目标、教学内容等；二是课堂设计编写没有针对性，对所撰写的教学设计在标题不变的状况下，内容随意填写等。

客观问题

一、可供参考的相关资料少。

目前因为全国在职业教育方面，规范性的东西还正在建设中，比如公共基础课和专业课、专业修改、教学大纲等的规范性问题，与之相对应的中职学校自身建设性的东西占主导。由于规范性的一些东西自身还不规范，与之相配套的公共基础课和专业课相关的资料建设就跟不上。

二、可供研讨的同行教师少。

在中职学校，专业课师资普遍存在着不足现象，有些学校是按照自己的还要在社会上随时聘用，有些学校是在相关专业学生的基础上借助自学和辅导改教专业课。短期聘任具有临时性，改教具有知识的欠缺性，前者不乐意在研讨下备课，后者渴求研讨却没有同伴可互助。

三、可供借鉴的学科经验少。

中职学校的所开设的专业因社会需求的差异而变迁，所使用的教材也因专业培养方向的差异而变迁。长期不变的专业少，正在建设的专业多，因后者能够累积同一专业的更多经验，后者既无经验能谈。

四、可以不变的学科选择少。

在中职学校因得到平行班级多少、生源数量多少的影响，可供选择的同一专业同一学科备课的机会就少。经常会出现一人多学科，一人多年级的现象，直接影响了学生的备课质量。

可见，中职教师在课堂设计方面存在的客观问题，主要是中职学校发展状况的生成物，随着中职学校的发展，这些难题将会自然解决。

要缓解这一难题需要提高集体备课

一、目前集体备课的重要性

俗话说：要帮学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海。随着时代的进步、媒体渠道的下降、信息量的缩减，中小学生思想成熟的也越来越早，知识容量越来越大，思考问题越来越深，求知欲越来越难以满足，对学生的传道授业解惑能力的要求越来越高。为了确保教师的观念跟上时代的脚步，拥有足够多的水跟足够大的花海，学校提倡学生需要多读书富脑充电，多举办教研学习活动，多进行集体备课。进行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提升教学品质，是学生富“水”添“花”的好办法。

一是学无止境，交流可以升级观念。

知识是无穷无尽的，无论是谁总有常识的死角，即使本人从事的工作或专业科目也是一样，永远有遗忘的东西，也依然有“新大陆”，要让自己在教学中得心应手，就需要提高学习，学习专业知识，学习社会常识，学习心理健康知识。通过集体备课，进行教学沟通，构建跟深化教育资源共享及教学成果交流系统，加强课题研究，每一位教师在集体备课中都应当积极参加探讨，发表自己的独特观点，对他人的教案发表自己的看法，每个备课组都集中你们的智慧，一起解决教学中遭遇的难题，一起探究如何把教学内容落到实处，如何提升课堂教学效率，如何突破重难点，不断提高教学素质。

二是集思广益，他山之石可以攻玉。

人的精力是有限的，人的知识是有限的，人的决策能力是有限的，人的处理难题能力也有有限的。集中众人智慧，取长补短，择优弃劣，就是进步的过程，取人之长,补己之短,集思广益,才能推动超越。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，众人拾柴火焰高，只要集中所有人的智慧，我们的教学品质跟教学水准就会更上层楼。通过集体备课，可以集思广益,取长补短,缩短了新课程的探索阶段,极大地减少了学生的参与积极性。

三是拓展策略，可以力求教学创新。

一般备课范围只是局限于课堂设计、教学方法等，通过集体备课可以想办法在课堂的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓展，在教学的思考、教学的环节的修改、教材的新阐释等方面有所扩大。大家坐在一起，相互交流，课题讨论知识的深度、广度，脱宽教学知识面。只要共同研究，就可以就一堂课的知识点、素质点、能力点、挖掘点或者考试基本点进行探讨，可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的或许等进行探讨，让你们有所收获。

二、集体备课存在的问题

1. 集体备课≠“成就”懒汉。