知识归纳:教学目标教案范文设计

1．章节名称根据教科书上的章、节（或课）的排序跟名称填 在通常状况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需 要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课 堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别 设计、各成模式。 如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称能填写为： 2.2原子；分别设计时则为： 2.2原子（第二学时）两个设计表。 2．计划学时按照设计的培训实际应该填写。如上述统一设计， 需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学 时”栏中要填写“2”；若根据第二种分学时的设计方案，则在对 应的“计划学时”栏中填写“1”。 3．教学目标要按照本课程的课程标准（教学大纲）的规定， 认真探究教学内容和预测教学对象（学生）的特征，提出本节（课） 的课堂目标。 教学目标的编写一般包含了感知、动作技能跟情感三方面的内容。按新课标的规定，教学目标要包含知识跟能力、过程和技巧、 情感态度跟价值观三方面。尤其是情感目标，应在深入探究教学 内容的基础上，挖掘、提炼对教师思想、品德发展有切实意义的 方面，因势利导、自然贴切。

教学目标的表述应简单、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件跟标准四个要素。它跟表下方的各知识点学习目标有 着直接的关系，但既不是所有学习目标的简单相加。 另外应注意的是，教学目标涵盖的范围应跟后面“章节名称”栏中所确认的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学 目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标 应是对需要学时教学内容的哪一部分，而不是该节（课）的全部。 4．学生特点填写学生在学习本节（课）时的学习准备状况，作 为缓解教学重点、难点，选择教学思路，设计课堂教学过程的依 据。如果在课程教学设计时，已经对教学对象做过探讨，没有新 的内容，此栏可以不填或删去。 5．学习目标描述学习目标叙述的内容分三个部分： （1）知识点编号指该知识点的代号，它在本课程中带有唯一 性。知识点编号由两个别组成：前边为章、节（或课）的代号， 后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。 2.6－1代表第二章第六节的第一个知识点； 3.2－3 代表第 三章第二节的第三个知识点； 28－4 代表第 28 课的第四个知识 1.3.4－2代表第一编第三章第四节的第二个知识点。

习目标指每个知识点所具备的学习目标层次。 （3）具体表述 语句 指对学习目标各个层次的详细叙述。 在课堂教学的条件下，教学对象特指授课教室的教师，因此在目标叙述中可以省略而不致引起误解；教学条件通常都在学校、 实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准不仅特 指以外，都以超过本节课的课堂目标或本知识点的学习目标层次 为根据，因此也不必再重复表明。对于学习目标的详细叙述，只 要用动宾短语来表明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如： 知道电路各构成个别的名称跟基本作用。画出常见电路模块的 符号跟简单的电路图。 掌握二氧化碳的实验室制法。 6．教学重点和难点教学重点是构成本课程的常识和素质体系 中更重要和很本质的学习内容。教学难点主要指因为知识的深度 和常识的模糊性造成学生在学习过程中遭遇的困难问题。 在填写此栏时，除须详细地表明重点、难点的内容外，更重要的是考量如何突出和加强教学重点、突破和消除教学难点。在填 写“解决机制”一栏时，应把考虑的详细机制简要地加以说明。 7．教学媒体（资源）的选取本栏是对课程课堂设计表中教学 媒体（资源）列表的详细落实，此栏共有9 项内容： （1）知识点编号同前。

（2）学习目标 同前。 （3）媒体类别指采用的教学媒体的物理形态。一般常见的媒 体有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、 录像（VCD）、课件（文本、图片、动画、视频、音频）、网络等。 除此之外还包含校长跟学员在课堂过程中的活动，如演示、示范、 实验、上网等。 （4）媒体内容技巧指采用的教学媒体的主要内容，用一句简 洁的话来概括。一般状况下，媒体的名称（题目）大多可以体现 它的内容技巧。 （5）教学作用指媒体在教学中所起的作用。它终于在表中列 出，选用时即使把相应的代号A、B、?等填入栏内即可。 （6）使用方法指媒体在教学过程中使用的方式。它也在表中 列出，只要把相应的代号A、B、?等填入栏内即可。 （7）所得结论指媒体使用后预期的结果。如阿基米德演示实 验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中得到的浮力与排开 液体的密度有关系。 （8）占用时间指媒体使用过程必须的时间。在进行教学设计 时，应充分估计至实际教学过程进行中或许出现的状况，计划好 媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合 理掌握。 （9）媒体来源包括自制、购入、库存、取自资源库、网 上下载等。

8．板书设计板书是指学生讲课时在黑板（白板）上所写的文 字、公式符号跟所画的图表等内 容。它是整个教学模式跟内容的 浓缩，是课堂教学重要的一环。 板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地运用板面，更重要的在于 板书可以让教学讲授的主要内容 按一定的方式有条理地展现在黑板上，有助于学生更好地突破难 点、掌握重点，进而提升教学品质。 因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突显、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。 “板书设计”一栏，整体能成为一幅板面，也能分为4幅板面， 或者作为 幅投影片（只限板书内容）使用。如果必须在板面上书写的内容众多，设计时可以可用符号“”代替板书内容 即可，不必把字符一一说出。 其实，板书的方式是多种多样的。如果精心设计，学生受到的将不仅仅是学习的内容，而且是一种艺术上的享受跟审美情趣的 陶冶。 9．课堂教学过程结构的设计课堂教学过程结构图一般称为流 程图，这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的课堂目标、 教学内容、教学对象的剖析，教学思路（包括教学方式、教学方 法、教学组织方式）、教学媒体（资源）的选取，课堂教学结构类 型的选用与组合等工作，都将在课堂教学过程结构的设计中受到 体现。

为了方便教学和交流，我们要求在课堂教学过程结构设计中统一使用以下图形符号： 内填写教学内容和学生的活动内容；内填写媒体的类别和媒体 的内容技巧； 内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；内填写学生 进行逻辑判断的内容； 为课堂教学过程起初跟结束的符号。 10．课堂教学过程设计模式具体描述课堂教学过程每一方法的 设计根据、教学结构四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体 和资源）的互相关系，以及学习理论跟课堂理论的指导作用等。 既可以用文字描述，也可以运用下面任意一种表格方式描述。如 果课堂教学设计也是为自己的教学使用，不打算跟对方交流，可 以不填写此栏，只保留流程图即可。 11．个性化教学为学有余力的学生跟需要帮助的学生设计不 同的教学目标、选择相应的教学思路，促进人们的演进。 12．形成性测试它是根据教学目标编制的一组检测题，用以 考核教师对本节课（或本知识单元）的基本常识和基本概念的掌 握程度。它不同于课堂练习和课余作业，需要学生自己设计、编 （2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的测试题与之对应； （3）将所有的测试题由简洁到复杂顺序排列； （4）在满足上述三项规定的前提下，检测题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的还要。

这就必须任课教师深入研读、精 心设计。 13．评价量表在课堂教学活动中，如果必须对学生进行过程性 评价和成果评价，应该设计相应的评判量表。此栏能按照需要确 定其大小。如果不需要，可将此栏删去。 14．形成性评价形成性评价是对每节课（或知识单元）教学 情况的评价，在本栏中要填写以下内容： （1）形成性测试题的检查结果；（2）课堂教学过程中的反馈 信息； （3）批改作业中看到的问题； 此栏须在每节课后及时填写。对上述反馈信息中看到的疑问，应在后续教学中迅速解决，以确保教学效果最优化。 15．教学反思教学反思是学生在课堂过程中不断思考，不断进 步的小结和记录，反映了学生成长的经过。此栏在必须时填写， 内容众多时，可另加附页。 者：所在校区：地址邮编：联系电话：电子邮件：设计时间： 根据新课改的规定和教师已有的常识基础跟认知能力，我确认的教学目标是： 这种方式，不仅可导致学生的兴趣，而且无法鼓励学生探讨，并且引发新课题。 在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学员自主学习，学生对基本的概念跟知识初步认知，学习 完成后，会对重要单词（语文，其他科目视具体状况而定）进行 讲解，具体过程如下： 通过这些方式，既反映了新课改中以教师为主体的观念，又激发了教师学习的积极性。

这部分讲授完成后，开始讲解本节课的 难点，也就是第二维过程与技巧目标，引导学员进行研究学习， 学生先进行研究学习，能够用自己的话语总结____方法。然后， 结合实例，对____方法进行详尽讲解，具体过程如下： 通过这些方式，既使学生无法深入理解这些方式，也可以促进学生之间互相帮助的情感。 布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选择一些开放性较高，需要学生进行发散思考的 问题，以满足这些学有余力的朋友。 板书设计运用图文并茂的方式，清晰展示全文整体构架，突出重点，彰显文章主题。 本文是一篇()文，采用了( )的修辞技巧或( )说明方式，采用( 现手法，用词\语言()，通过( )的结构顺序(记叙了\描写了)(某个故 事\某地方的优美风景)，并从中悟出( )道理\或抒发(表达)了( 文段中主要使用的通感手法有下述：比喻、比拟（又名比体，分为拟人、拟物）、夸张、排比、 对偶（又名对仗、排偶）、反复、借代、寄寓（寄托）、互文、设问、引用、呼告、反问、顶真（又名顶针、联珠）。 表达形式，是指写文章时所采取的体现社会生活、表达观念感情、介绍事物事理的方法形式。常用的表达模式有 写作技巧教案的教学目标怎么写，也叫表现手法，是指在文学创作中展现形象、反映生活所采用的各类具体办法跟方法。

包括：托物言志（托物喻人）、 欲扬先抑、衬托（烘托）、夸张讽刺、借景抒情、前后照应等。像 《白杨礼赞》一文借歌颂白杨树挺拔向上、不屈不挠的精神来赞 美北方的农民，采用的是象征的写作技巧。 修辞手法，也叫修辞技巧，是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、加工、润色，以提升语言表达效果的方式。包括： 比喻、排比、拟人、对比、夸张、借代、反问、设问、对偶、反 本教材是____________出版社《_________》第____单元第____节的____________内容。（此节的位置意义） （2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位跟作用。 本节课的课堂对象是年龄学生，学生认知活跃，且对课有弄哈偶的兴趣，具有一定的常识储备和构建精神，在 此前有着__________基础。在此基础上对（本节内容）进行学习， 到达一个__________程度。 行为主体行为主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有 没有完成任务。一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但 格式需要留意如通常可以采取下列的表达：“通过学习，能说 出”，”通过学习，能预测归纳”，而不是“使学生掌 握”“教会学生”等说法方式。

行为条件行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围。如“通过搜集资料”“通过观看电影”“通过本课学习” 行为动词行为动词需要是准确可测量、可评价的。如了解、归纳、列举、感受、参加等等，根据课程标准中给出的行为动词进 行使用。 表现程度指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果超过的程度。 比如自己曾经写的课堂目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解 （行为动词）战争的经过跟美国人民的反侵略精神（表现程度） 根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的教学目标， 使每位学员都可在自己原有基础上有所发展。 对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非教 师运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。 三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜 集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程 与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会 如何探究”。

（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强 的内容，学生必须学会基本的认知方式） 从学科知识平台而言，重点是指这些与中间知识联系密切，对后续学习具有重大影响的常识、技能。 从文化教育功能而言，重点是指这些对学生有深远教育涵义和用途的内容，主要是指对教师终生受益的学科思想、精神和技巧； 从学员的学习必须而言，重点是指学生学习遇到困难需要尽快得到帮助缓解的疑难问题。 何为难点 教学难点（简称为难点）是指这些很抽象、离学生生活实际很远的、过程太复杂的、学生难于理解跟掌握的常识、技能与技巧。 课前研究个别的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的细则。 导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。 此外，在教学结构设计中应注意反映下列6个要求： （2）从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。 （5）对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。 （6）课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加学生的分组活动。 课后作业部分的作文要求：每节课设计10道单项选择题（选择 题突出对课本知识点的记忆、理解与把握），1 道材料解析题（材 料解析题突出引导学员利用所学知识预测问题、解决难题），1 板书设计内容主要是课本中重点的事物、特点(重点词语)、教学内容内在结构、内容的补充等。

形式多样，有文字板书、图画板 书跟综合板书，这里为了打动考官眼球，建议选择图画板书或者 综合板书。 设计动机模板：板书是教学的重要构成个别，是辅助学生进行教学的有效方法，帮助学员确立课文中心、拓展策略、巩固知识教案的教学目标怎么写， 并培养教师写作整洁、思路清晰的良好习惯，巩固重难点，激发 学生学习兴趣，提高教学效益，更可突出本节课的主旨，起着画 龙点睛的作用。