反思与总结:高考小说阅读教案 高考小说阅读教学反思

【小说】

小说是文学作品的一大样式，在语文课堂中，小说的教学只是重要的一部分，那么高考小说阅读教学反思如何写？大家不妨来听听小编推送的中考小说阅读教学反思，希望帮你们带给帮助！

高考小说阅读教学反思一

一、尊重学生在学习中的主体地位

教师分析永远代替不了学生的主体参加。让学员成为学习主体，积极、主动、创造性地参加到课堂活动中来。“以学生发展为中心，突出学生的主体地位”，正是新课程变革的核心难题之一。新课标亦呼吁成立自主合作研究的学习方法，发挥学生主体精神、完善主体人格、养成主动学习的习惯。

若应调动、激发师生主动参加到课堂教学中来，首先要打造宽松、和谐、民主的课堂氛围。教师所做的除了为学生提供大胆怀疑、主动思考的空间，还面对学生的指责与反思充分尊重，哪怕你们的看法跟意见还不成熟或有偏差。只有这种能够让学员在课堂活动中善于质疑、敢于反思、敢于表达、敢于实践。其次，在小说教学中带给学员足够的主体参加时间。这个过程里学生所能做的也是参加、组织、指导教学活动，如：激发兴趣、引导模式、揭示方法、调控节奏、答疑解惑等。应注重树立学生的小说鉴赏活动中的主体地位。将更多的教学时间留给学生，让教师能否从容地展开与作者、作品的访谈，并进行交流、讨论、评价、扩展等活动。再次，创设一定的课堂情境，激发师生的参加热情。课堂教学虽然是感知过程，更是爱情感受的过程。小说是文学性、人文性、情感性很强的哲学体裁。学生对其的赏析过程就是一场强烈的感情体验活动。在这个过程中学生与作者、学生与佳作都进行激烈的感情碰撞。教师可以以情唤情，激发师生的感情投入，并尊重教师的新颖感受、体验跟理解，鼓励其在看到、探讨、争辩过程中张扬个性，从而得到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。

二、教师、学生、文本间的三维互动

教师、学生、教材是构成课堂的基本元素。教师、学生、教材间的互动是课堂教学活动的主要内容。其中，教材是知识的契机，它承载的知识是课堂教学的中心，是连接学生的桥梁。作为教材的电影文本蕴涵了构思主体对社会生活客体独特的感受与理解，是文本作者的人生观、价值观、世界观、审美观的特殊场域。对文本信息的剖析是老师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流过程，小说平台教学就是三方信息的融合。在老师、学生、文本间的三维互动教学方式下，教师是课堂过程的引导者，学生是鉴赏的主体，文本是教学知识的载体教案教学反思怎么写，是教与学的中介。在校长鼓励下，学生主动走向文本，与作者、文本展开跨时空的对话，产生感情共鸣，思维碰撞，实现人生的超越性体验。同时校长与教师在课堂过程中要一直进入一种平等对话的状况。在课堂过程中学生共享知识、共享心得、共享智慧、积极互动、共同发展。师生之间、学生之间在互动过程中相互妨碍、互相补充、互相推动。从而确立一种民主平等的新型师生关系。

三、明确教师在小说教学中的位置跟作用

“教师”是把握了足够专业知识并具备教学素质的人，强调教师在学习过程中的主体参与性并不意味着削弱学生在教学过程中的作用。丰富的常识储备和良好的传授能力让老师相对于教师来说具有先知先行的优势，只有具有这种优势教师能够够引导学生。

作为学员合格的引导者，教师首先要作为一个博学而热情的同学。特别成为数学学科的学生除了要拥有丰富的专业知识与良好的传授能力还要具备浓厚的学养（包括人文素质，道德气节和审美情趣）和对生活与美依然不灭的热情。其次，教师要做好引导学员的打算。除了深厚的学养，教师在每天课堂教学活动前都应做好充分的打算。包括对文本的准备跟对课堂组织的准备。对文本的准备即学生对文本的通读和深入理解，包含：教师自身对文本的整体认知，对观念感情倾向的把握，对人物形象的赏析，对主旨的哲理性理解，对语言传统的感受。以及对文本创作技巧的赏析与评判如：语言戏剧，构思艺术，人物刻画手法，环境描写的技巧。教师不妨将自己的个性化解读带入课堂，只有具备个性与变革精神的学生能够培育出时尚张扬、积极创新的师生。而对教学组织打算则规定学生把握必定课堂组织的科学方式与思路（如学生心理的抓住，思维的启迪，课堂节奏的调控等）并无法要学生与教学的差异而调整组织形式。

最后，在对学生充分认识的前提下，在对文本的准备的基础上，充分发挥学生对课堂活动的参加、组织跟指导的作用。

可落实至下面几点：

（ 一 ） 关于小说基础知识的课堂。小说种类，小说类型，小说作者、题材、流派风格等知识性内容能先由教师通过课前预习：初步认识，再由学生教学补充，再由学生一起讨论，分析来增进印象，强化巩固。此外，小说文本经常包涵着丰富的人文、历史、社会常识，学生在学习过程中能受到文史哲美等方面的积淀。教师不可忽视这个过程，应尽量运用这个过程丰富提升学生的人文素养。

（二）关于文本理解层次的教学。不但应帮学生的阅读留出足够的时间，而且教师要宽容并加强师生的阅读初体验，勿将学生或教参观点过早强加给师生，此时，教师能成为公平对话的一方参加学员的探讨，启发学生的认知，带动学生的探讨，并将其启用正轨。

（三）关于文本鉴赏层次的教学。鉴赏是一种感觉与理解、感情与了解相统一的精神活动。无论教师还是学生都要本着文本细读的原则，用鉴赏的方式对文本本身进行审美感受。小说赏析尤以人物鉴赏为重，在这个过程学生在校长指导下，深入文本，体味言语特色，在心底中构建人物形象，教师要宽容其对电影人物形象的个性化再成就。同时学生都会对文本语言样式，创作技巧，构思方式进行评判。这些评价将在学生间同事间的探讨跟争辩中不断深化。

（四）关于小说扩展层次的教学。从文本出发的对同样题材、相同流派、相似风格、相似背景、相近时代、相近主题的作品群的延展阅读。从作者出发的，对作者的探究与对同一作者的其它作品的阅读。以及对电影评论写作跟漫画模仿写作之类。都能引导学生去尝试。此外，小说阅读在教师课外阅读活动中亦占有非常大的比例，教师能借助适当引导激发其审美情趣，培养其审美素质。

总之，面对当前的初中新课程变革，小说教学要摆脱旧方式，探索在师生平等对话的新型关系中，以学员为主体，自主学习，解放个性，富有研究精神活动的新模式。

高考小说阅读教学反思二

“社会生活的复杂性，决定了画家塑造的人物形象带有多重性，表达的观念颇具多元性，”欣赏小说常常是“仁者见仁，智者见智”，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。文学作品的阅读欣赏，需要借助于读者自身的生活阅历，结合作品特定的背景，去理解人物形象身上的个性特征、形象的现实含义。也就是由观众来完成对新作的二次、三次创作。但事实上，我们的学生在阅读时，由于审美距离把握不准，对作品的阅读及二次三次创作，却更不尽如人意。

通过反思，我看到原因有二：

一、对学生素质估计过高，主体性得不到发挥。

平时的教学中，无论篇幅长短，课前备课，只是作通常阅览要求，学生究竟看了多少，思考了多少，课堂上仍然会体现出来，但没有做过研究，为什么预习质量会这么低下。课堂教学时，按照通常的方式套路来，从画家作品到背景介绍，再到剧情梳理和人物形象分析，最后到电影主题归纳。

这些教学内容的安排，一般地是，文学知识跟背景由学生介绍，其他的内容会由学生设计出一组问题，给学生更短的时间，要求人们结合文本进行探讨并提问，一个回答不出，再找一个，三四个学生都回答不出，就由教师代劳，最终，皆大欢喜，所有难题都解决了，学生本来不会的问题，也从学生那里受到了答案，教学任务完满完成。所有的文本基本上都是这样上，为什么换到学生出来评点时，却讲不出个所以然来了呢？因为，在整个教学流程中，学生的主体性始终没有真正地受到发挥。学生的主体性不等同于起来回答学生设计好了的几个问题，而是要求校长“指导教师的学习方法，重视学员的技能产生、能力发展跟个性展现”。

然而，由于课前过度地读书，课上，对学生设计的弊端，无法有充足的时间来进行探讨跟研究。因此，课堂学习，在教师，则是专心应付那几个问题，至于展开抨击和争鸣，时间根本是不可能有的了。没有质疑和争鸣，学生缺少主动参加，赏析文学作品的素养也就无从培养。

二、学生审美距离把握不准，教师缺乏推动。

一部优秀电影，“总是以时尚鲜明而带有典型意义的人物形象给观众审美的愉快和启示，让观众了解社会、体验生活、感悟人生”的。

我们经常的教学过程中，人物形象，一般停留在个性特征的预测上，比如，“找出文中描写人物的文字，思考运用了哪些方式，表现了人物什么性格特点”，对于基本的描写方式早就已经把握了的学生来说，这样的难题难度系数不是很大，学生基本上都可完成。

至于作者为什么要展现这个形象，这个形象的现实含义是哪个，对主题的表达有哪些作用，形象的典型性是哪个，基本上很少去作深入的探讨。

于是，文本的学习，学生受到的也是贴标签似的孤立的人物性格特点的剖析，学生很少走进文本，调动自己的生活心得，来探讨文本，于是，就发生了这种的阅读状况。

鉴于此，在这单元的电影文本的课堂，我想从下面几个方面着手来颠覆旧的课堂教学，以期提高教师的鉴赏能力。

第一、精心设计好预习题，让学员结合学习资料、各种媒体，对文本进行阅读、比较，筛选信息，形成自己对难题独到的探讨，然后带进教学，由校长组织师生进行探讨，开展争鸣，通过争鸣，加深对文本的理解，对形象的社会性、典型性的理解。

我在当时组织《装在套子里的人》一文的教学时，就放手使学生事先根据手里的学习资料，对故事情节的真实性、人物悲剧的缘由进行探讨教案教学反思怎么写，再到课堂上进行探讨，展开争鸣。最后，学生对整个故事的抓住就更到位，。

通过这种不断的练习，学生可以逐渐养成借助资料、各种媒体来搜集信息、筛选信息的习惯；培养人们非常、鉴别阅读的素养；在争鸣中逐渐培养出文学批评、鉴赏的素养。

第二、在进行人物形象分析时，注重引导学生可结合自己的生活心得，来比较文学形象。因为，文学来自于生活，人物形象极有也许就是身边某一个熟悉的甚至当时见到的人，让学生结合它们对现实生活中所熟知的、或了解的、或以前见到的人的感情体验，再重回文本中来探讨，对形象的理解就非常容易了。

经过这么的非常阅读，学生对文学作品的欣赏，就自然地可结合现实来进行，从而推动了文学的谋求价值，而教师可以借助于课堂上把握的这种方式，对自己观看到的其它文本或影视作品进行有意或无意鉴赏，慢慢地鉴赏能力就可以受到巨大提升。

高考小说阅读教学反思三

过去我们拒绝物理课堂中过多的传授知识，但物理本身只是不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都必须知识教学这个契机，以知识教学为渠道来推动。我们不需要陈旧的常识，但我们迫切需要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特点。新知识是从教师出发，帮助学员“阅读”的常识，帮助学员“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的常识。在电影课堂中“叙事角度”知识就是这样的常识，它教给教师如何阅读漫画的知识。

在不断的思考中我有很深的感受。小说的课堂要注意扎根语言教学。从文体的特征考量，小说是抒情的美术，是形象展现的戏剧，但它首先是语言的戏剧。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这些形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢回来，自己津津有味的喝下去，结果电影课成了教师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言课堂就要把“说”的机会，“说”的权利还给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲起来的。教师应按照自己的课堂特点，引导学员反复推敲品味语言，让学生自己发现小说情节的波澜，在语言的抒发、交流中去思考鲜明的形象，体验独特的情感。

还有就是把教学交给教师。学习如同登高，给学生一根绳索，让人们自己爬上去。我们要帮学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光必须匠心独运的构想与设计，更要有增添人文关爱的课堂过程。引导学员去阅读，去探讨，去看到。教师要带着欣赏的心态有区别的去恐怕它们的每一个发现。真正反映对学生主体性及个体性的充分而真挚的珍视与温暖。小说教学需要使教师读出她们的气质来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不仅仅一种。你选择了这些就意味着你抛弃了千百种活法。小说则最大限度的满足了人感受另一种人生的或许。教师必须鼓励学员进入精神享受的王国。因为哲学是推动人迈向真善美的美术形式。读着人家的独白，流着自己的泪水。理想的电影阅读境界大抵如此。

总之，在电影教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。

高考小说阅读教学反思四

第四单元的课文精选了4 篇外国作品，其中后两篇是长篇小说《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》。这两篇课文的方式更相似，都是略读课文，都是由故事梗概和精彩片断组成，最后修改了几个开放性的小难题供学生参考。

这两篇小说太多学生之前就看过，对故事内容并不陌生，也谈不上兴趣盎然，这能如何进行教学呢？实在是有些困惑。阅读了一些教材书后来， 我一直非常沮丧，决定想办法试试看。

我将两篇课文合并起来教学，与教师一起把故事梗概理知道。首先，我们一起概括《鲁滨孙漂流记》按照时间排序写了这些事情，让人们自己拟出小标题，然后找出鲁滨孙遇到了这些困难，是怎样摆脱的，并且应用关键词的方式展现出来。然后，对于《汤姆索亚历险记》，我让学生抓住“历险”二字，去故事梗概中找寻出现了那几次历险，用词语概括起来。故事梗概之后是精彩花絮，我认为书本上的显然不够，所以布置学生课后阅读，摘录认为精彩或印象深刻的剧情，可以讲故事，也可以看看自己偏爱的原因，还可以参考课后的小难题，下节课进行分享。后来我花了两节课时间帮她们，将它们分成几个小组，先组内分享，再选出代表登台，组与组就有了竞争的性质。没想到孩子们还很踊跃的，而且组长反馈回来的信息是每位人都或多或少的分享了一些东西，这使我觉得悲哀。

不管怎样，这两篇小说我算是稀里糊涂的上完了，还是觉得差点什么似的，不够理想。