专业知识:语文A版初中三年级下学期语文课堂设计(2)

四、细读体会，质疑问难

1.细读古诗，学生对句子质疑，教师归纳问题。

（诗中描写了这些景物？哪些景物画中有？哪些没有？诗人在哪个位置发现了这么景色？他的心态如何？等等。）

2.学生独立探讨后小组内相互解疑。

3.小组派代表汇报，教师点拨。

A.诗中描写的景色有：竹、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚。

B.诗人在江边看到了这么风光，心情无比欢快。

4.配乐有情感地朗读。

5.用你熟悉的四个字的成语赞美这美好的春光。

（可以是“春意盎然、春暖花开、生机盎然”等，教师能结合百花园一“读读背背”来教学。）

五、作业

1.把全诗背给孩子唱。

2.动笔把这首诗描写的诗意绘成一幅画。

第二课时

一、揭示课题，分析题意

1.板书课题，提问：“游园不值”是哪个意思？

2.学生作答，教师点拨。

（作者想游花园，但主人不在小学语文描写景的课文教案怎么写，没有能进至花园里去。）

3.学生怀疑，教师归纳问题。

（例如：作者怎么清楚主人不在？此行作者真的是一无所获吗？）

二、初读诗文，读准字音

1.借助拼音认真朗读诗歌，把生字画出来，多读几遍。

2.互相检查，帮助伙伴纠正读音。

三、图文结合，理解诗意

1.自由朗读全诗，结合插图和句子解释，初步认识诗句意思。

2.教师引读，随机指导。

A.师：有每天，春光明媚，鸟语花香。南宋词人叶绍翁禁不住春色诱惑，合上书，想到一位朋友家中去欣赏他花园子里的冬景。他只身缓缓而行，来到朋友家的门前。可是——生：（读）小扣柴扉久不开。

（结合诗意理解“小扣”“柴扉”的词义。）

B.师：这是怎么回事，敲了这样久还不来开门？是主人不在家吗？不会吧，他是很少外出的呀！噢，他家院子里长着到处的苔藓，绿得象铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是最爱惜春色的，可我穿着一双木底鞋。哦，主人大概——

生：（读）应怜屐齿印苍苔。

（引导理解“应”“屐齿”的词义。）

C.师：大概是主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在里面踩上印子，破坏了他家园子里的冬景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——

生：（读）春色满园关不住。

D.师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——

生：（读）一枝红杏出墙来。

（诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”形象地体现出秋天万物旺盛的生命力。引导理解所蕴涵的真切感悟：新生事物的演进、生成，是任何力量也阻止不住的。）

3.用自己的语言把诗的含义连出来说一说，教师点拨。

（大概是园子的主人爱惜苍苔，怕我的木底鞋在里面留下脚印，我轻轻地敲那柴门，好久也没有人来开。园子里的春色得刚好，盎然的春意是关不住的。一枝开得正旺的红杏伸出了墙外。）

4.体会作者心情的变化。

（开始时沮丧，后来心情更加愉快起来。）

5.指导朗读，配乐吟诵。

（1、2句声音低沉、失落；3、4句欢快、舒畅。）

四、指导书写，巩固字词

１.教师范写“欲”和“墙”字，并指导学员“晓”字不能多写一点，“怜”字不要把“令”写成“今”。

２.学生练习书写。

五、作业

1.抄写字词。

2.把全诗背给孩子唱。

3.搜集其他关于春天的古诗。

语文S版三年级下册免费课件-《柳笛和榆钱》

“翠鸟”

教学设计及设计意图

教学内容：语文出版社《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册第二单元第五课《翠鸟》。教学目标：

1、会认10各字，会写14个字。正确读写“苇杆、颜色”等词语。

2、体会作者是如何描写翠鸟的外表跟活动特征的。背诵喜欢的部分。

3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

教学重点：翠鸟的外形跟活动特征。

教学难点：明白动物是人类的长辈，养成自觉保护他们的习惯。

教学准备：多媒体课件。

第一课时

教学目标：

1、会认10个字，会写14个字。把句子读正确。

2、正确流利地朗读课文。

3、了解课文的主要内容。

教学流程：

一、激趣导入，走近翠鸟

在自然界中，有许多美丽的鸟，像鸵鸟、黄鹂、画眉等，今天老师帮你们带给了一只鸟。（课件出示翠鸟图片），这是翠鸟又名“钓鱼郎”。

教师板书课题，注意“翠”字上面跟“羽”相近，但是没有“钩”。你对翠鸟有什么认识呢？（学生交流课前搜集的资料）

下面我们说说课文是如何介绍翠鸟的。

二、新授课

（一）初读课文，整体认知。

1、自由读文，边读边想你都读懂了哪些？（课文主要内容）

2、指名交流汇报。（翠鸟的外形、活动及对翠鸟的喜爱）

（二）再读课文，自学生生字。

1、自读课本，边读边画字词，组内自学并交流。

2、集体汇报。

（1）课件出示生字。（指名读、开火车式读、齐读。交流识字方法）

（2）课件出示词语。（多种形式的读、交流对语句的理解）

（3）指名分段读课本。（检查字音读得是否恰当，课文读得是否流利。）

（4）选择自己偏爱的个别，有情感地练习朗读。