《写作：怎样选材》教学设计

配套统编地理七下第四单元《写作：怎样选材》的课堂设计跟教学课件。

怎样选材.pptx

教科书分析：

1.统编语文课本的编撰理念是在新课标的指导下建立的，主要有下述几个方面的特征：以人为本，突出学生的主体地位;贴近生活，人文性与工具性相统一;倡导自主、合作、探究的学习方法。本着以上观念，该套教材在主要构架上，仍然采用特色的以单元为主要构架单位，写作指导是与口语交际、综合性学习融合在一起来编写的，初衷是为融合教学内容，简化教学头绪。

2.新课标强调，初中阶段教师要可写简单记叙文，并可正确利用各类表达形式，有真情实感。《语文课程标准》中规定：“写作应力求表达出自己对自然、社会、人生的新颖感受跟真切体验”。

3.七年级课文篇篇都带着浓厚的生活氛围。这些被采撷到教材花篮中的一篇篇精美的课本，在学生面前展现出一个个精美而又真实的生活镜头，这些镜头或催人悟，或启人思，或动人情，或悦人心，给观众跟学习者以知识和做人的启发。新教材在编排中紧紧围绕“语文与生活联系”这条主线进行内容组构，实际是紧紧抓住“工具性与人文性的统一”这个数学课程性质的新划分，充分实现使学生在“生活中学习英语，从数学学校会生活”这个以人为本的学科教学目的，而这新课本在领会课标精神的前提下，通过教材编排，在他们面前拎起了一种朴素的数学学科的内涵：语文离不开生活，生活离不开语文。

4.写作的材料源自生活，我们日常所接触到的诸多人物，遇到的各类事情，都可以作为写作时的直接材料;而读过的书籍、文章等，还可以为我们提供一些间接材料。当然，在所有材料中，最重要是而是自己的亲身经历。生活中的教材很多，要学会围绕中心进行选取。主题跟题材是作文的两个最重要的组成要素。没有中心，材料就没有生命力;没有材料，中心就无所依附。所以，我们写作虽然应注重立意，还要加强素材的积累和题材的选取。“夫立言之应在有物”，是否“言之有物”正是评定中考作文档次的重要标准。这与《语文课程标准》中强调的要求——写记叙文“要做到内容详细”，是完全一致的。

学情分析：

刚升入初中的教师，对大学数学的学习还进入一个适应期。经过学校的学习，已初步认识作文的格式要求，在书写认真与符合规范的方面接受了较系统的练习。但是，作文写作跟学员的常识经验、阅读积累、作文思维能力、练笔次数等息息相关，学生们对以上几方面均表现为不足。大多数学生陷入作文难写的难堪，主要困难在于能够创新、无话可说，训练学员“如何选材”的素养迫在眉睫。教学实践中看到这些教师怕写作文或因缺少观察，没有生活积累，内容干瘪，捕捉不到特写镜头，针对这种现象，本节作文课旨在鼓励教师从课内外储备丰富的素材，让作文生动鲜活起来。

教学目标：

1.在阅读教学和又有口语积累的基础上，帮助学生了解直接材料跟间接材料。

2.拓展阅读，引导学员体会选材对于作文的涵义，学习选材的方式。

3.写作实践，指导教师在作文时从生活中选材，围绕中心选材，并尽力做到真实、新颖。

教学重点：

1.帮助学生了解直接材料跟间接材料。

2.训练选材能力，学习选材方式。

教学难点：

审清题目，确定立意，再从生活中选材，围绕中心选材。

教学准备：

教师：多媒体课件。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、激励导入

“优秀考场作文一定来源于平时的练习”“看破千道题，其实一文章”，平时还要备好鲜活素材，苦练审题构思方法，考场作文是跟以前习作交错相通的。考场上，时间短，要高分就得一气呵成。所以，我们在以前的写作中还要苦练功夫，在看透题目、确定立意的基础上，学会选择自己身边的素材，用真实又独特的材料写出优秀写作。

1.出示任务：

巧妇难为无米之炊，没有素材，写作只能“望纸兴叹”。所以海明威说：“如果一个作家停止观察，那他就崩溃了。”

观察就是为了积累素材。那么，同学们平时作文里的素材都是通过哪些方法来的呢?

2.反馈指导：

学生交流，探讨平时写作时自己的想法，谈谈通常自己观察的方式有哪些。从方法看，通常有两条渠道：

(1)直接观察。就是到生活中去，看、听、闻、尝、摸、踩、想。

(2)间接观察。就是通过阅读书箱，听他人转述，收看收听影视广播，浏览互联网，吸收他人的生活感受，获取第二手信息。

不管采取什么方法，都必须严谨、勤勉、善思。从内容看，和“我”有关的素材非常宝贵，它们可以帮人真实感、亲切感;无“我”的素材同样重要，“世事洞明皆学问。人情练达皆文章”，视野很开阔，境界才更高。

3.总结过渡：

直接观察到的素材也就是直接材料，来源于日常生活经历，包括各种人、事、景、物等。作者对这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更便于表达真情实感。除了直接材料，我们还要学会利用间接材料。间接材料来自他人描述、书报杂志、影视节目、博客空间等。这类材料广而杂，有利于丰富写作的素材。例如：《音乐巨人贝多芬》，文章写到贝多芬去世一百多年后，作者在充分阅读第一手资料的基础上教案板书设计怎么写，艺术地创作并展现了客人对贝多芬的一次访问，成功地体现了贝多芬心灵的悲哀和对不幸命运的坚韧抗争，所选皆为间接材料，但人物形象血肉丰满。读来给人身临其境之感。

直接材料跟间接材料,都是写作所必须的。这叫：素材积累多元化!

二、苦练审题，突破困局精准化。

1.出示任务：同学们在写作中经常发生的毛病是：没有正确的解题，对命题的反思不具体，就会选用不了合适的材料来表现主题。考场作文要拿高分，首先要破题!请同学们就几个常见的高考作文题目来突破审题关。

2.反馈指导：首先应把握“题眼”!所谓“题眼”就是作文题目的关键之处。题目中的关键字词，就是命题作文的“题眼”。审题抓住了题眼，就把握了题目的核心，也就把握住了文章的重点。

(1)单词语题目，题目即题眼，如《沟通》、《老师》《陪伴》等。

这三个题目在审题上难度不大，但是难在怎样出新。比如《沟通》这个题目，是不是只能写语言沟通呢?《老师》这个题目是不是只能写学校的同学?

审题准确了能够选取鲜活生动的材料。命题作文题目越长越容易快速确定立意与选材。当考题是一个词时，选材的范围更宽，确定写什么就变得困难，这时你可以采取题目添枝加叶法逐渐化大为小，化虚为实，让考生有处下笔。如“陪伴”这个题目，我们可以先想想自己的亲自感受，平时所常有的“陪伴”，在其前添加很多词语，主题即可变为“妈妈的陪伴”、“书籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸福”、“是船”等。这种添枝加叶是在心里进行的，千万不要调换题目!有人认为选材不应放在审题中进行，其实审题与选材应是同步完成的，它们可以互相印证。

(2)词组型题目中，起修饰作用的成语是“题眼”，动词是“题眼”。如半命题作文《走近__》，题目就是动宾短语，写作时要把握动词做文章，注意到实现这个动词“走近”在这个过程。

(3)如果题目是词语的，写作时应注重谓语并顾及限制、补充词语。举例《我养成了一个好习惯》，文章重点应写“养成了“，怎么养成?其过程能否?其间有哪些动人的独白或耐人寻味的波折呢?

再例如这个题目：《那声音，常在我心田》

这个命题还是有一些审题难度。首先应确立“声音”，不要一味的将“声音”等同于“话语”。很多朋友只抓住到“关心的话语”“老师的叮咛”等，这些虽然离真正的声音还是有一些细微的差别。什么是噪音?水滴声，铃声，脚步声，呼吸声，甚至呼噜声，还有乡村的质朴声音。这些不都是很好的声音吗?在写作时还可以较好的突显声音特点，特别强调表现声音的特点，比如用“爸爸自行车的铃声”“爸爸的呼噜声”贯穿全文，使得全文脉络清晰，真实感人显得别开生面，新颖独特。

三、病文会诊，聚焦选材问题。

1.出示任务：收集病文，适当分类，筛选。

翻阅学生近期作文、随笔等，挑出在选材方面显著存在弊端的作品，按素材失真，脱离中心、详略不当、取材陈旧等进行归类，从中筛选更有代表性的习作各二三篇。

2.反馈指导：会诊病文，诊断选材问题。

活动：分组活动，学生以小组为单位，浏览病文。(每组若干类，每类一两篇)，组内会诊，找出选材方面存在的弊端，推测发生疑问的缘由。

3.总结：全班交流，各组轮流发布会诊结果，教师点拨。师生共同梳理写作中选材容易发生的问题。

四、头脑风暴，学习选材方式。

1.出示任务：

投放活动任务，提出要求，

可借用“写作实践”一，也能使用如下题目：

作文题目：难忘那束温暖的眼神。如果围绕这个题目，你会表达如何的中心?选择什么材料，如果安排详略?先确认文章中心，然后列举所选用的材料，并注明详略安排。

2.个人构思、列出要点。

学生反思，按规定列出要点。

3.全班讨论，教师点拨指导。

学生演讲，谈对习作的中心、选材及详略安排的看法。教师鼓励学员评价，点拨选材方法。

4.小组交流，修改加强。

组内交流，相互借鉴，对选材出现的弊端，互相提出提议。然后，修改并建立。教师巡回了解状况，个别指导。

5.小结：取舍加工典型化

对于同学们存在的选材问题，首先应鼓励去伪存真。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，间接得来的材料，有也许鱼目混珠，真真假假;即使产亲眼所见，亲耳所闻，说不定也会被表象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄别素材，确保真实。

其次要去粗取精。“意犹帅也”，材料一定要听帅令，跟帅走。如果某个材料与文章中心搭不上边，即使它再如何催人泪下，千古难觅，就这篇写作而言，你只有一个选择——忍痛割爱。如果它也是跟中心隐隐约约有点联系，那不到万不得已时也尽量不用它。只有某些更有代表性，最典型、最可体现本质、最能表明问题的材料，才是真正的“精华”

五、全文写作，提升选材能力。

1.出示任务：

出示同学习作，全班共同修改：

难忘那束温暖的目光

2015年的周末，我的击剑有了很大的退步，那次直接从全国前八退到第五百多名。这次打完，本来在父亲心中骄傲的击剑从此成为了一个笑话，妈妈用讽刺的眼神看着我说：“别练了!”

于是我起初尽力的练习，每当快不行的时侯，想起那讥讽的眼神我就既有力量去练习了，在我改剑的一个月后，我作为了剑馆的第三名，可我父亲还是用哪讥讽的眼神看着我告诉我既然某某来了你必定打不了第三!

从现在开始，我比以往最严肃了，老师也认为我以后可打好，而母亲仍经常用这种目光看着我。

终于到体现的之后了!妈妈以前说的某某也来了，妈妈在比赛时既用哪讥讽的眼神看着我对我发出嘘声。

这次我打了冠军，让儿子吃惊，更令父亲气愤的是说过的某某是倒数，我用我的行动使母亲对我再一次发生改变!妈妈看着我的眼神很温暖。

2.动笔修改教案板书设计怎么写，训练选材能力。

教师指导学员修改病文，汇总情况，分析评价，进行专题讲评，进一步增强选材能力，提升习作质量。

难忘那束温暖的眼神

又是哪束讥讽的眼神!又是父亲对我的打击!

我知道，我的击剑退步了。从原本的前八掉至了五百多名。

这天，我与父亲出现了争执，我失望地走入家门，跑到剑馆。开始奋发训练。天花板还是如此白，可我的心却是那么的空。

每当我应抛弃时，只要一想起那讥讽的眼神，我的心就更痛。我坚持训练，每天呆在剑馆一个动作一个动作的重复，汗水一滴一滴，滴到剑馆的地面上。哪怕腿已经动不了，我还用手再次一遍遍做着击剑的动作。

在一场小比赛中，我作为了我们剑馆的第三名，可是父亲并没有改变她的想法，我感到她根本不相信我。她对我说，这并不是你真正的成绩，还有好多人没来，他们来了你必定不是第三。

从那天起我练得比以往最用心了。每天练到汗水浸湿衣服才回来。就这样我经常坚持着。本来想在市比赛中体现自己，让儿子吃惊，可是又不慎受伤打不成比赛……我没有放弃!(我一直经常去练剑，仿佛练剑是一件非常快乐的事情!)目的就是想得到妈妈的认同。

终于到比赛的昨天了。两个月前妈妈说的高手们都来了，比赛前父亲紧紧盯着我。但我第一次觉得，那不再是讽刺的眼神了，而且富有了期望。甚至，甚至也有如此一点点的温情。这是我的错觉吗?还是真的呢?是因为我确实努力了因此有信心了吗?无论如何，这些看法使我就像打了鸡血一样，上去打的时候就跟项羽一样，感觉自己无比威猛，力大无穷。

比赛结束!我，获得冠军。妈妈似乎没有像我渴望那样拥抱我，但我由衷感到她眼睛里的温情。似乎她在擦眼泪。也许而是错觉吧……

不过，高冷的爸爸不再高冷了，讥讽的眼神才是我恼怒的错觉吧。我已经懂得，我的妈妈，是最爱我的。