听课后怎样进行评课

听课后如何进行评课

评课是对照课堂教学目标，对老师跟学员在课堂教学中的活动及由这种活动所造成的差异进行价值判断。评课的涵义在于：有利于促进教师转变教育思想，更新教育理念，确立课改新模式；有利于帮助和指导老师不断总结教学心得，形成教学风格，提高教育教学水准；有利于信息的迅速反馈、评价与调控，调动学生教育教学的积极性和主动性。

一、明确“好课标准”和“评课主要指标”

（一）“五实”的好课标准

华东师范大学的叶澜教授觉得：一堂好课没有绝对的标准，但有一些能供参考的基本规定，即可以去尽力做到“五实”——扎实、充实、丰实、平实和真实。

1．“扎实”：一堂好课应是一堂有含义的课。对教师来说，至少应学到东西，再进一步能训练了素质，进而发展到有良好的、积极的情感感受，产生进一步学习的极力需求。有含义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

2．“充实”：一堂好课应是一堂有效率的课。一是旁边上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。

3．“丰实”：一堂好课必须是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在教学中有老师跟学员的真实感情、智慧的交流，这个过程又有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4．“平实”：一堂好课必须是常态下的课。课堂的价值在于借助师生碰撞，相互争论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在授课，教师都应做到旁若无人，心中唯有学生。

5．“真实”：做到了以上几点，这种课必须是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它需要是真实的、不粉饰的、值得思考的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺陷的。有残缺恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。

“五实”并不是一个完善的评判标准，但是学生在追求“五实”的过程中增加了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学成为一个创造过程的全部欢乐和智慧的感受。

（二）一堂好课的标准

教学观念端正就是做到面向每一个学生，面向学生的每一个方面——德智体美等全面地主动地发展。在面向大多数学生的前提下注重“两头”（尖子生和基础较好的学生），使得各个层次的各种学生都学有所得。既注重基础知识与基本技能的课堂，也加强教师智能的培育和个性特长的发展；既注重智育，也加强德育，同时注意教学卫生。课堂上老师的主导作用与教师的主体作用受到充分发挥，教师不包办代替，学生学得积极主动。

1．教学目标确立：教学目标除了做到老师非常明确，而且学员也非常明确，教学过程中的一切活动都可围绕教学目标进行，以确保教学任务的完成。教学目标的确认具有全面性，教学任务确立具体，教学规定依照学生实际。

2．教学内容恰当：教学内容选择依照学生实际，容量密度正确；教学内容安排既注意教材的系统性，又可把握教材的重点、难点；阐述教学内容既正确无误，又可突出重点、突破瓶颈、强调注意点，不面面俱到。

3．教学结构细致：精心设计教学过程，先后确立，主次分明，详略得当。各教学环节严密组织，环环相扣，前后接应，相互衔接，节奏感强，时间分配科学。班级教学、分组教学、个别教学相结合。

4．教学语言规范：讲课不夸夸其谈，不信口开河，不含糊不清，不满堂灌，富有科学性、条理性、启发性、逻辑性。语言规范，语音清晰，口齿清楚，字字吝实，通俗明白，确切简洁，生动有趣，抑扬顿挫。提问恰到好处。板书笔画端正，字迹清楚，书写规范，布局合理，层次分明，条理性强。重视用好体态语。

5．教学方法灵活：能按照教材规定、学生实际跟老师本人特点利用不同的课堂方法促使教师学习兴趣，启发学员积极思维，教给教师学习方法。学生积极参与教学过程，充分激发师生学习的积极性与主动性，课堂内教师可大胆质疑问难，有动眼、动脑、动口、动手、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。并非常留意教学信息的尽早反馈评价、及时纠正调控。

6．教态亲切自然：教师讲课精神饱满，感情细腻，态度和善，自然大方，教学动作动静相宜，程序相应，教学民主，师生平等，配合默契，课堂气氛热烈和女，学生心情愉快、思想轻松，没有压抑感。

7．教学方法先进：充分利用电化教学方法，准备充分，操作精确，形象直观，恰到好处，没有失误。教具使用动作热练，运用自如，演示准确，得心应手。

8．教学效果良好：在要求的教学时间内，通过教学达到了预定的既教书又育人的课堂目标，每一位学生都学有所得，都可真正把握教学大纲中所要求的双基，个性特长得到发展，创新精神和实践能力受到培养。

以上八条标准既是好课的标准，也能只是评课的梦想标准。但是，在实际评课中，难以做到逐条套用以上标准去评每一堂课。所以，在评课中要突出前1、6、8条的，特别是第8条，因为一堂课的好坏。最终还是表现在教学效果上。

（三）评好课的五项指标

评价一节课堂教学，应该从老师组织教师活动的视角去观察。从引导学生关注活动的直接效果——学生能否能够推动有效学习，有多少学生、在很大程度上推动有效学习的视角去设计活动、组织教学，这样才能充分发挥课堂教学的切实导向作用，也能够抑制课堂教学评价自身的健康发展。因此，在怎样评课标准时，我们需要坚持现代教育的基本观念——以学生发展为本的观念，坚持以演进的看法评价发展中的教学过程的心态。这应把握五项指标：

1．教学的任务、目标

一方面，它需要是准确而科学的，是有含义、有价值的科学命题，是合理的规定，符合学生发展必须跟传承人类文明的还要；另一方面，它需要有生命力，能适应学生知识素养的打算基础，能使学生感兴趣，同时也具有一定的挑战性。

2．教学过程

教学过程需要符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，符合学生的身心需要。所以，在评判上我们要关注学生参加的广度、深度与自觉度，关注教学过程的组织程序与活动节奏。

3．教学活动的氛围

教学氛围是一种可以左右课堂教学活动效能的关键目素，我们应该建立一种积极的教学环境。它需要是和谐、活跃、民主、平等的，是使每位参与者身处其中都觉得安全、亲切、有归属感的。

4．教学效能

可以归结到三个方面：一是难题解决的程度；二是缓解问题的损失如何，投入产出比例是否正确；三是如何导致再次学习的需求，能否促进发展。

5．创造性增值一节好课

应该就能表现出学生个人特质，与教学实际密切结合。有这种变革的尝试或灵感火花，所以，要引导教师大胆刨造，允许教师探索的失误。

好课标准：全面+特色

评课指标：共性+个性

二、把握评课内容

（一）评教学思想

教学观念是教学行为的心灵，支配教学活动，它是课堂价值观的彰显。教学观念，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的教学相长。看一节课课堂思想是否端正，可从三个层面入手：

全体性——是否面向全体学生。

全面性——是否导致学生的全面发展（与教学目标全面性相关）。

主动性——是否利于学生主动地、生动活泼地发展。

（二）评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制定和有效达成评课稿怎么写，是考量一堂课好坏的尺度之一。看一节课的课堂目标，可从如下三个角度着眼：

全面——指各个维度目标在一节课中能够完整表现。

具体——指各项目标在教学过程中能够有确立的规定，是否可量化，体现的效度如何。

适切——指确认的目标是否可精确表现课标精神，体现年龄、年级、单元教材特点和课型特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。

（三）评教材处理

1．看对教材的剖析——对教学内容的整体把握，对教材编撰意图的周密推敲，对教材编撰特点的确切领会。

2．看对教材的精心加工——对教材内容的取舍、重组、细化和加强、补充。

3．看对教学重、难点的处理。

（四）评教学过程

1．看教学模式设计——一是看教学模式的整体性（整体性原则）；二是看教学模式的层次性（分层性原则）；三是看教学模式的独创性（新颖性原则）；四是看教学模式的实际运作的有效性（有效性原则）。

2．看教学片断设计——如课堂情境设计、学生学习活动设计，教学重难点环节设计等。

（五）评教学方法和方法

1．看教学方法的灵活性、多样性和统整性。

2．看学习方法的多样性、自主性和适切性。

3．看教学方法和学习方法的变革与创新。

4．看现代化教学方法的利用。

（六）评课堂文化

1．看师生关系——是否突现学生的主体地位，是否创设宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。

2．看教学评价——是否反映评价主体多元，评价方式多样、评价内容多维。

3．看教育内容——是否反映时代感与生活化，是否具备人文性。

除上此外，还可以评学法指导、教学效果、教学态度、教学基本功等等。

三、讲究评课技巧

1．坚持评课原则。一是“实话实说”原则，肯定成绩不贬低，指出问题不严格。二是“心理零距离”原则，营造一种融洽、宽松的评课氛围，在富有民主、和谐、愉悦的心理状态下评课。三是“艺术性”原则。“艺术性”主要指针对不同的地点、不同的对象、不同层次的执教教师运用不同的评课方式跟表达手段。

2．关注评课过程。评好课需经历如下过程：①读——研读课本。②观——观，不仅观课堂学生的教，而且要观课堂教师的学。③记——记教学过程，记教学得失，记听课感想。④思——对一节课的主要得失进行理智分析与判定。⑤评——选准角度，抓住重点，精心提炼，按“是哪个——为什么——怎样办”的逻辑顺序描述。

3．解决评课中的难点

（1）评课就事论事、缺乏理论支撑怎么办？找准教学实践与课堂理论的联结点，将教学实践上升至教学理论高度加以分析。评课时，一是应重视说理回答好“为什么”的弊端，二是应重视“引用”，引用理论的基本看法跟技巧，引用理论方面有代表性的名人名言。

（2）一人评多节课怎么办？一是运用分别式评课稿怎么写，分别对每一节课进行点评；二是运用综合式，采用“共性+个性”方式进行点评。

（3）多人评一节课，前面多数人评过，后面人如何办？多人评一节课，前面的评课者多数采取的是整体法，对整节课的各个方面进行点评。

因此上面的评课者要采取“话题法”和“探讨法”进行评课。话题法是指围绕一个话题集中点评；探讨法是指围绕一个教学问题进行深入点评。