学综合实践活动课堂设计与特辑教学

龙岩实小林夏慧

教学设计、片段教学已作为课堂教研、评估学生基本能力跟展示老师课堂才华的重要方法之一。我想结合自己的参赛历程和平日教学实践，就怎么在综合实践活动课程基本观念的指导下，做好本学科的课堂设计、实施片段教学，谈谈自己的看法跟做法。

一、教学设计

什么是教学设计？诸如：为什么教？为什么学？教哪个？学何种？怎么教？怎样学？教得怎么样？学得怎么样？等类的难题的预设与解答。

教学设计是利用平台方式，在对教学平台中的各个要素（教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体跟课堂环境等）进行科学探讨的基础上，整合各类课程资源，运用现代教育教学理论，设计规划学习的程序、学习内容的展现形式及学习结果的评判标准过程。

教学设计所包括的内容有：学习任务的预测、学生状况的剖析、教学目标的设计、教学方法的设计、教学过程的设计、教学媒体的设计、教学评价的设计等几个方面。

它不同于平日我们所说的教案，更不是教学案例。有人曾经打过这种的比方：

1．学习任务的预测。要做好学习类型分析、结构预测、重难点分析。也是一般含义所说的：教哪个？学何种？怎么教？怎样学？特别应注意的是老师科教学最大的不同之处在于，我们应用教材教。做好教材的二次处理，根据学生思维规律精心设计难题，突出重点，突破瓶颈。

2．学生状况的预测。要从学生的通常特征、学习风格、起点学习能力（先决知识、技能、能力，对所学内容的态度）进行预测，根据学生实际上什么，从而确认我们的课堂目标跟学习内容必须是哪个。

3．教学目标的设计。应该充分展现综合实践活动的基本观念跟课程目标，它包括下面几点：

获得亲身参加实践的切实体验跟丰富经验；

形成对自然、社会、自我之内在联系的整体了解，发展对自然的关怀和对社会、对自我的责任感；

形成从自己的生活中主动地看到问题并独立地缓解问题的心态和能力；

发展实践能力，发展对常识的综合利用跟创新能力；

养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

要防止与教学目的混淆，它的叙述方法应包含四个方面：学习者、行为、条件、程度。综合实践活动以活动为主要举办方式，强调学生的亲自经历，要求学员积极参加到各项活动中去，因此例如“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等词语应是教学设计中的专用名词。“在活动中看到跟解决难题、体验和诠释生活，发展实践能力跟创新素养。”这类语句在活动目标叙述中常用到的。

4．教学方法的设计。教学方法是老师跟学员为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学方法（工具、环境)而进行的师生相互作用的方法、方式等，包括老师教的方式、学生学的技巧或者师生相互作用的方式。

常用的教学方法有：小组探讨、参观演示、实践研究、情境模拟、成果展现、收集分析资料等，可依照教学内容选择正确的教学方法。

5．教学过程的设计。首先是操作程序：认知发展程序、探究训练程序、角色扮演程序；其次是教学机制：教学事件、互动方案、动态、多种的举措；第三是学习情境：学习资源、学习工具、师生、生生互动；最后是教学时间：整体时间、课时分配、实际学习时间、专注学习时间。

6．教学媒体的设计。要按照教学目标、教学内容、学生的思维水平、教学方法和课型来定。比如实物演示、图片印刷品等有利于刺激学生的直觉，视频、图片、活动教具等容易吸引师生的注意力，适合在提供示范、引导学员思考、评价反馈环节运用。

7．教学评价的设计。教学评价分为教学过程评价（形成性评价）和测试性评判（总结性评价）。其中形成性评价主要是对教师学习活动的评判，如：是否主动参加小组合作学习活动，问题观念的培养，分析、解决难题的素养、创新思维的彰显；师生、生生之间的公平多向思维交流能否充分等。总结性评价主要是对学生参加本次活动的感情、态度、价值观的总体评价。

综上所述，我们了解一份完整的教学设计方案要包含：课题、指导观念、学习内容、学生情况、教学方法、教学媒体、教学过程、教学评价。

主要分三步：分析、设计、评价。第一步是探讨，通过对学习内容（教材）和学习者（学生状况）的预测，解决教哪个、学什么的难题。第二步就是设计，通过对课堂目标、教学方法、教学过程、教学媒体的设计，解决如何教、怎么学的难题，其中“教学目标设计”是解决为什么教、为什么学的难题。第三步是评判，通过形成性评价和总结性评价两种教学评价设计，解决教得怎么样和学得怎么样的问题。

二、片段教学

所谓的片段教学：相对于一节完整的课堂教学而言，一般是指截取基本部分的主教材进行教学，执教者面对着专家、评委或领导，进行10—15分钟左右的教学，以考察学生处理教材和课堂教学的素养。依据我们体育学科的特征，无论是从教学内容还是时间上看，都不是孤立的，而是整体中的局部，所以在处理教材时要进行通盘的考量。

1．片段教学与“说课”

片段教学与说课是属于两个范畴的活动。片段教学顾名思义就是动态的实施（或模拟）课堂教学，它的核心不在于说理，不在于说为什么要这么教，而在于教学方法的推行，教学目标的谋求；而说课恰恰相反，是静态的探究课堂教学的理论按照，说为什么如此教。目前，不少教师仍旧不知二者的差别，在片段教学过程中一直不断强调和解释教学的目的跟根据，把片段教学与说课混合起来。

片段教学主要运用虚境型模拟教学。

2．如何进行片段教学

在课改的背景下进行片段教学，必须体现崭新的教学模式。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，要充分发挥学生的主体作用，积极提倡自主、合作、探究的学习方法，由“要我学转变为我应学”的理念；只有用新理念来指导片段教学，片段教学才有学术价值。

片段教学的教学内容一般由学者评委选定，要在短短的60分钟里写出一课时高质量的课堂预案，客观上就规定我们应吃透教材。教学设计涵盖教学目标、教学重点难点、教学方法、教学方法等。其中更要加强的是教法和方法，教法应展现全新的课堂理念，是突破重难点实现教学目标的方式。教学设计能否合理直接制约到片段教学的效果，片段教学时不用照本宣科，有些好的教学方法备课时没想到的，灵感一来可在片段教学时灵活导入。

虚境片段教学中没有学生，师生互动无从实现，执教者必须应尽力虚拟营造一种正常的课堂情境，让教学逼真地进行究竟。犹如舞台“单口相声”，既要当好老师的角色，有时候也要充当学生的角色。还可以把观众变成学生，这样你就不紧张了，还能给人置身其境的觉得。虽然片段教学不能像真实的课堂那样进行教学，但也应像上公开课或示范课那样，能精确运用课堂语言使听者犹如身置课堂之中使之已处于课堂却似乎听到了你上课的影子，感受到你的课堂教学良好效果。还要注意你是如何鼓励教师开展活动，怎么样体现生生互动和师生互动，怎样合理组织课堂。

当然，综合实践活动课的片段教学要一直围绕着主教材内容进行，所有偏离主教材的片段教学都是失败的。片段教学是课堂活动，不是说课，所以语言要切记准确性，如"我在教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采用的方式"在片段教学之后是非常忌讳的。

片段教学时间最短，执教者不但应表现对教学内容的理解把握、合理安排教学方法和课堂方法，还要充分地展示自己的课堂基本功，让观众对你有一个良好的印象。首先要有信心，充满热情。这是很重要的课堂基本功，老师没有自信，那如何教教师？而在片段教学时，更要宽容，要一直相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委问好，说一声“评委老师好！”声音要洪亮气力要饱满，这就开了一个好的开头。在接下来的十几分钟时间里，你要用亲和的笑容，自信的肢体语言和柔美的课堂示范，充分展现你的风采，充满温情地进行教学。

片段教学时间的安排要合理，教学的时间通常安排在10-15分钟，针对综合实践活动课的特征，分为“主题确定——制定细则——开展活动——展示评价——活动延伸”等环节，比赛时多注重于“主题确定、制定细则、展示评价”这三个片段，选其二要求选手完成，因此应安排好课堂时间，合理表现教师鼓励、师生互动、生生互动的情境。

评委主要是按照赛事球员所体现出来的对自己所抽取教材的处理、分析能力跟对教学方式、方法的利用能力或者个人素养等来打分的。以下几个细节只是值得留意的。

（一）着装、仪表和礼节

& Y" s5 |# k3D第一、着装虽不要特别讲求，但一定要同教师的职业相吻合，要端庄、正规，不要过于新潮时尚。

第二、仪表很重要，但有的男选手蓄着头发、留着长胡子；有的女选手披头散发、化妆过度；这些都会帮评委老师的觉得精神面貌不佳。

第三、礼节要留意，特别应谨记开始跟结束。在联系同学没有叫你回去时不要随意敲门而打断评委和其它考生，进去时应精神饱满，面带笑容和宽容向观众问候。例如：各位评委，早上好！请问我可以开始上课了吗？结束时要向评委表示谢谢，然后用力将门带上。

（二）语言表达能力

要尽量使用规范、优美的课堂语言，体现学生和蔼可亲、循循善诱的特质，教学语言要亲切，让人听着舒服，不要用降低的声调，要使自己觉得沉浸在现场教学的情景中片段教学教案怎么写，展开想象片段教学教案怎么写，投入其中能够发挥得更好。