特级校长揭秘：听课听哪个？评课怎么评？

听课、评课是教研员进行考察工作的主要方式。听课要听哪个，怎么听？评课评什么、怎么评？

听课听什么

听课首先是听同学

作为教研员不要把自己置于一个高高在上的位置去思考学生的课堂教学，也不要以检查学生课堂工作的态度去听课。

听课给讲座老师带来的紧张感尽管是客观现实，但我们要尽自己的尽力去克服被听课学生的紧张感。能看到一节自然的、真实的数学课对调研才有意义。

为此，听课应该定位在与培训学生的业务交流。要无法通过讲课来认识授课老师的数学观、教学观，了解授课老师对常识的理解跟对课堂教学的探究。

听老师的上课主要关注以下四个方面：

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“听”教学基本功

通过讲课了解授课老师的教学基本功。包括课堂教学的设计、教学的技能跟课堂组织能力，这是对一名成熟教师的更基本的要求。

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“听”教学过程

首先，要关注课堂教学的引入部分。

在听课中常常无法看见老师为了检查学生上一节课的掌握状况，在上课刚起初就是干巴巴的回答，而强调的难题要么与本节课所讲内容的关系不大甚至没有关系，要么就是提出的弊端质量不高，激发不出教师的学习热情以及兴趣。

实际上，一讲课就回答学员，检查学生上节课所讲内容的把握状况是不利于数学认知的完整性和连续性的。复习引入是我们经常使用的甚至行之有效的方式，但此处的复习不应以检查学生把握知识的程度为目的，而是应创设氛围，让教师的认知才能从上一节课的认知中成功过渡至现在的内容上来。

因此，教师一节课的头5分钟里怎么写听课评课记录，或者强调与本节课的内容相关的启发性较强的弊端并鼓励学员进行探讨；或者学生自己讲知识的前后逻辑关系，讲知识的来龙去脉。目的就是要让学生无法及时明确现在这节课的任务，不知不觉之中进入到本节课的英语思维情景中来。

其次，要关注教学过程中的认知活动。

在教学上，教师的职责是无法通过自己的课堂行为，有效地组织师生一起来思考数学难题和缓解数学问题，要无法把自己对常识的理解跟体会通过认知活动的方法释放给学生，同时需要知道学生的认知状态，评价学生的认知活动。

教师在教学上怎么强调问题关系到课堂教学思维活动的品质，因此所提问题一定要具有启发性。 目前的教学状况是，在课堂过程中有些教师提问的频率很快，许多疑问或者自问自答，不需要学生提问或只需回答“是”或“不是”怎么写听课评课记录，这样的问题就没有价值，更谈不上带有启发性了。

教师想使自己强调的弊端具有认知的成分，能够促使学生的认知活动，需要关注以下几个方面：

①提出的弊端应该是所讲知识的疑难点、思维的苦恼点，问题应无法造成学生的共鸣；

②提出疑问之后，一定要留给学生反思的空间，留给学生提问问题的时间。但不要动不动就小组探讨，好的数学难题是必须默默的探讨的，七嘴八舌不是好的数学认知活动的方式；

③教师在备课的之后应备怎样提出几个关键的难题，有强调问题的还要的之后再回答，不能为了提问题而强调问题，避免回答的随意性；

④要加强教师在教学中强调的难题，这样的弊端尽管学生备课中有也许没有预想到，但其实应比教师精心准备的难题更具要价值，因为这种的弊端很可体现学生的数学认知状态。

有时教师自己或许也回答不起来，但不要简单的用“下课后再说”来打发学生，可以组织学生一起思考。实在回答不起来，也要大大方方地承认，我认为学生们也会理解的。这样做的最大价值是保护学生强调问题的积极性，让学生们能够身体心地投入到认知活动中。

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“听”授课老师的课堂功底

要借助观察学生的讲课过程，分析讲座老师对所博士知识的逻辑分析是否确切？课堂教学中所表现起来的认知逻辑主线是否清晰？教师的课堂理念是如何的？

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对课堂教学的实际效果作出评价

如在课堂教学中能否突出了重点？是否有效地突破了教学的瓶颈？是否还能推动教学设计时所制定的教学目标？这些都关系到一节课的质量。

听老师的常识讲解要关注学生是怎样在课堂教学中突显重点的。

一节概念课应重点突出，教师要无法通过修改问题情境，引导学生不断地、深入地探讨与数学概念生成有关的难题，让学生经历从准确到具象的认知过程。

揭示概念的本质是概念课的更重要的任务，但这些揭示要有过程，要使学生体验跟诠释，而不是把概念简单的板书在黑板上或打在PPT上逐条解读。

形式化的概念教学至今在课堂中还特别普遍，一个重要的缘由是学生自己没有深刻政治解概念的本质，没有掌握基于概念的物理思维。

通过听小结课、复习课要关注一章或一个单元的教学重点是否突出，其关键在于学生应掌握这章教学内容的常识逻辑跟认知逻辑。

逻辑主线明确的教学，一定是重点突显的教学。一节重点突出的课，学生的最大的体会是“这节课怎么这么快就结束了？”，相反,学生或许就是盼着快点下课了。

听课也是听学生

听课不仅仅是听学生能否进行教学，还要能够以教师的态度展现课堂教学，以教师的角度探讨课堂教学。

授课老师指导下的教学研究活动是不是有学习的价值？师生之间的认知交流是不是触及到了常识学习的本质？这些都必须在听课中借助听学生加以关注。

评课评什么

教学成为一个特殊的工作领域，没有一个绝对的标准可以评价老师的教学工作以及评价课堂上发生的每一个教学行为。

教学是一门艺术，贵在“教无定法”。

评课中与其带着故有的理念或方式去评价某一个教学的“是非”，不如用一种品味的方法去探讨老师的课堂行为跟学员的学习行为，品出一片新天地。