名师课堂 | 柯珂 何必钻：四上第八单元习作优课录评(2)

生：我看到作者写了这些看法，开始胡思乱想了，比如：好像对我说：“铭博，你是逃不了的。”我觉得下一秒女巫的手还要按住我的手臂了，那尖尖的手指就要扎进我的皮肤里……

这是不存在的，是他自己想象出来的。

师：是啊，当我们心儿怦怦跳时，可能想法也变多了，俗称想多了，所以我们也可以将设想一一写下来。（板书：想法多了）

生：我还看到，作者写了自己的语言，说话都显得吞吞吐吐，和平时不一样。

师：是啊，说话变怪了。（板书：说话怪了）

教师小结：就这样，一边写事情的经过，一边在心跳时刻，要放慢习作的步子，把自己 的体会，用顾虑多了、说话怪了、身体变了等方式写下来，读者能够感受到你的心跳了。

第四板块：互评互改，提升习作经验

师：那么这次，你可用这种方式来修改自己的习作吗？能做到几条就能得几颗星星哦！

（课件出示要求）自己改一改，评一评，看谁的星星多

（1）语句通顺，标点正确

（2）把事情的经过+当时的感受写明白

（3）至少用了两个小技巧写感受

学生对照评价要求，自主设置习作约5分钟。

师：让我们跟同学交换习作，对照评价要求，互评星级作文，分享心跳故事。教师巡视。

生和同学互评星级作文约3分钟。

师：现在我们来说说，用了很多招儿后，你的作文发生什么变化，你的描写如何使对方也看得心儿怦怦跳呢？先来听听刚刚那篇写作，有哪些变化。（括号里为设置的部分）

生读自己修改后的作文： 等儿子跑后，“玩平板历险记”就开始了。我悄悄地来到母亲卧室，掀开被单找“平板”，没有。我既看了看抽屉，果然有，电量还是满满的。我惊讶，拿起平板向房间冲去，先解锁密码，再点开游戏玩。玩了一个小时左右，有人敲门，（我不禁呆住了，心悬在了半空中，拿“平板”的手都不禁抖动起来）我想一定是父亲，我立刻走去把“平板”放在原本的地方，再去把门帮开了，（假装很淡定地）说：“老妈带吃的了吗？”她说：“没带。”她一进来，就把东西放下，去检查有没有写完作业。老妈忽然大喊：“怎么一个字都没写。”（我想：完了，完了，怎么办呢？此时我还是招呢还是不招呢？招了的，又被痛骂一顿。不招的话，老妈自己看到，好像也会更惨。不过，如果父亲没看到的话，我就安全了。）老妈又去拿平板，大喊：“电量怎么又变少了那么多。”我（顿时急得直冒汗，吞吞吐吐地说：“妈——是不是——家里——闹鬼——啦！”）

生笑。

师：谁想夸夸他？可以对照刚才的评判规定来帮他评评星。

生：现在他的写作我认为可以评三星作文了。

师：说来听听。

生：因为他的写作里后面两点都做到了，最后一点还用上了三招：身体变了，说话怪了，想法多了。

生：我帮他评五星，因为以前的心跳时刻都没使人感受到心跳，这样一修改，就感觉到他真的很紧张。

师：同学们都评得更棒。刚才大家还看了同学的写作，你想自荐自己的写作跟你们分享吗？或者推荐谁的作文和你们分享？

生展示作文： 爸爸妈妈在我们心中不见了！我心突然一惊，产生了绝望，会不会找不到大人们？我们会不会迷路？也许再也看不到他们了？我把我的看法说帮伊伊听，她迟疑了一下，说：“也许她们也是在我们不远的后面，走快点。”

听了她的话，我松了一口气，心跳也缓和下去，连忙拉住她快步向前走。但是，我们一路上都没见到小孩，一直跑到一个露天小庙里，虽然后面人山人海，但我仍认为异常孤单。我们再也没有勇气向前走。真的走失了。

我心中的迷惘变成了恐慌，心振动一飞，飞到了嗓子眼，像要飞快地逃出去。伊伊不停地问我：“你有主意吗？”“我还没想起来，现在呢？现在呢？……也许……他们没注意……我们？对了，你的电话手表呢？”

“没……电……了！”

此时，我的佯装镇定被厌恶不留一丁点地干掉了，想尖叫叫不起来，努力想把刚才被赶跑的平静硬拉拉出来。但是，显然平静已经消散得无影无踪了，只剩下我的心跳声打鼓般地陪伴着我。

生鼓掌。

师：听到他们的掌声，我明白小作者的描写看来也触动着他们的心。谁来看看，你会帮这篇作文几颗星？你认为把自己的体会写得更明白的是那一处？

生：我想帮她五星，我认为“我心中的迷惘变成了恐慌，心振动一飞，飞到了嗓子眼，像要飞快地逃出去。”这句话写得非常棒，写出了心跳变了。

师：嗯，写心儿怦怦跳，像这种直接写心跳的差异只是一种很好的方式。你既看到一妙招，真了不起。

生：我想帮她五星，我也看到她作文里用了身体变了的秘诀，比如：想尖叫叫不起来。

师：哇，大家都评得非常好，原来写一件事时，不但应把事情写明白的同时，还要关注自己的看法感受，关照自己的心里，那才说出了属于你自己的独一无二的故事。

师：刚才同学们写的都是这件事的“经过”部分，是作文的一部分片段，那么这篇作文

还缺什么呢？

生：缺事情的缘由和结果。

师：是的，在前几个单元的学习中，我们就早已了解，完整的一件事必须有原因、经过、结果。那么谁来和你们分享说说，你的故事的缘由和结果分别是哪个呢？

生：我这件事的缘由是父亲令我去看恐怖片。

师：还可以跟你们分享下，哥哥是如何跟你说的？你既是如何想的？

生：那天晚上，哥哥神秘地跟我说：你看过恐怖片吗？我想：恐怖片是哪个？很可怕吗？哥哥就像看出了我的心思说：胆小鬼，不敢了吧？我能不能让他瞧扁，于是我拒绝了。

师：这样一说，就把原因写明白了。特别好。谁来跟你们看看的事情的结果呢？

生：最后，我的爸爸妈妈还是找到我们，我们没有被 拐走。

师：还可以再次写写爸爸妈妈找到我们后，你的体会哦，用上我们里面的招儿。

师：那么，现在在作文本上再帮刚刚的片段加上起因跟结果。

生将写作写完整，加上起因跟结果。

师：谁来展现下自己的写的开头跟结尾。

学生进行开头跟结尾的展示。

板书设计：

[专家点评]

从柯珂老师的《我的心儿怦怦跳》习作教学课中，我们看到柯老师在整节课的设计跟实施上，能充分研读课本，充分传达编排意图，充分考量学生的习作心理逻辑。特别值得关注的有下面三点：

1.习作语境：内容入手，形式相随

从学生的习作心理逻辑出发，习作首要考量的难题是“写哪些”。本作文教材列举了“参加百米赛跑”等小孩生活经历，出现 “担心”“害怕”等心态小人，就是指向“写什么”。柯老师在课堂中，用“哪些时候，你看到自己的心儿有极力的存在感”等话题激活思维，发挥教材资源的价值，唤醒学生对生活的回想，帮助学生开启内容想法。学生有了受挫的表达欲，再鼓励老师之间说一说当时的心态，让学员找寻丰富的习作素材、回想鲜活的心态体验。紧接着师生联动说“偷吃冰棍”的故事，学生说故事，一边说事情经过一边说心情感受，既说清楚了事情，又说清楚了展现；既有内容的阐发，又有技巧的渗透。这样就将习作内容与习作知识无痕相融，浑然天成。无论是教师范说的“偷吃冰棍”，还是学生试说的“参加大赛”，都是在别有匠心、暗藏玄机地盘活学生言语系统，形成习作的表达语境。

2.习作知识：具化技巧，生成经验

这节习作课课堂目标是“写明白事情的经过跟以前的体会”，但是“写明白”不等于“写笼统”，“写明白”不等于“写具体”，所以对本课的课堂目标，要有具体的定位，既不能“低位”，又不能“高位”。教材里提供了例如“提心吊胆”、“喜出望外”等形容情绪的词句，这是一种路径，但这种词语还嫌偏笼统化、标签化，还不能完全抵达“写明白”这一目标。写明白经过，就是要写清楚“事情的变化”；写明白感受，就是写清楚“感官的差异”。很显然，柯老师做到了以上两点：其一，将写明白“经过”的难点突破在聚焦“心跳时刻”，学生写三四个“心跳时刻”，自然“经过”就不会一笔带过，就能将真正经历过的事情变化一一写明白；其二，将写明白“感受”，具化为三个习作技法：“语言怪了”、“想法多了”、“身体变了”，将“心儿怦怦跳”这一看不见的心里体验，显化为当事人感官、情绪跟身体的变化。这样就把本次的习作要求转换为教师在习作过程中“听得懂、学得会、用得上、带得走”的准确习作知识，帮助学员增长新的习作经验。当然，学生如有其它的表达方式，也需要给予肯定。

3.习作路径：先写后学，顺写而教

习作教学中常用的“先教后写”模式的弊病在于：写作概念先行，学生容易受老师影响，过早开启语言的套子，无法进入自己的言语系统，行文有弱化雷同之弊。而“先写后教”则是始于学生的习作起点，源于教师本身的文字特征，甚至是文字味道，再进行“普适性”的习作方式的指导，这样就能有的放矢，教在盲区，教在需求点，教在提高点，体现了“教”的真正功能。这节课柯老师充分保障了教师的动笔时间，进行习作的过程性指导。在学生写了稿子后，通过同伴习作对比，范文亮点发现，让学员有了主动学习习作知识的需求感，并自主发现习作小技巧，再尝试自行更改，运用到自己的作文中。这样的指导，不是一种强塞和告之，而是一种点化和提高，让孩子在各自基础上有“学”的存量和提质。从实录中可见，通过同一个学生手稿与修改稿的比对，我们发现了这种的指导是有效的，学习真的在出现。