护理教育学论文范文鉴赏（共2篇）(2)

1.3资料收集方法

本文采用自设问卷的方式，评价问卷内容的制订参考教学改革、能力培养文献[6-9]的基础上，根据护理教育学课程设定和大学教学大纲要求，以及课题组成员多年教学心得共同探讨建立。问卷包括：①护理教育学学生教育教学素养自评问卷，问卷共9个自评项目，采用巨大提高、较大提升、不确定、有点提升、没有提升，5级评分，问卷条目内容效度为0.89；②学生对护理教育学教学效果满意度调查表，共5个项目，采用满意、一般、不满意，3级评分，内容包含对教学目的、方法、内容、评价方式、“教师角色”体验学习，问卷条目内容效度为0.86。2017年12月(护理教育学课程结束后)对教师进行问卷匿名调查，共发放问卷136份，回收136份，问卷有效回收率为100%。

1.4统计学方法

调查问卷资料数据录入SPSS17.0，研究对象基本状况中计量资料运用均数±标准差，计数资料采用构成比进行统计描述；学生教育教学素质自评和教师对护理教育学教学效果满意度均配备构成比进行描述性分析。

2结果

2.1研究对象基本状况

本研究共纳入2015级护理本科生136名，其中理科班48人(占35.3%)、文科班45人(占33.1%)、春季高考班43人(32.6%)；男生16人(占11.8%)、女生120人(占88.2%)；汉族为128人(占94.1%)，其他民族为(占5.9%)；生源地为四川的学生为107人(占78.7%)，其他地区为29人(占21.3%)；研究对象年龄为20～24岁，均值为(22.10±0.98)岁。

2.2学生教育教学素质自评

护理教育学课程结束后，学生自评结果显示有巨大提高的项目包含客观系统地进行教学评价(占53.6%)、制作PPT课件(占53.0%)、独立从事通常的教学活动(占52.2%)、熟悉临床教学的程序(占52.2%)和可对讲授法熟练应用(占50.7%)。

2.3学生对护理教育学教学效果满意度

为进一步认识课程的课堂效果，护理教育学课程结束后，从课堂目的、方法、内容、考核形式及“教师角色”体验模块，调查学生对该门课程的满意度情况，结果显示90%以上的教师对护理教育学的课堂感到“满意”。其中，学生对考核方法的满意度最高(为96.3%)，“教师角色”体验式学习次之(为93.4%)。

3讨论

3.1“教师角色”体验学习有助于提高大学护生的教育教学素质，以适应临床教育者角色

护理教育学是一门应用性学科，从护理专业角度来说，临床医师必须承担带教教师和教育者角色对实习教师和患者进行知识传授。国内外学者一致肯定带教教师在实习护生的专业素养及专业价值培育中带有的重要作用[4，10]。我国临床护理教育起步较晚，临床护士却以本科学历为主，缓慢优化的带教老师团队难以满足临床带教的还要[11]。带教教师担当培养优秀护理接班人的重任，应选派高素质的医师来担任。所有临床医师均有对病人进行高质量健康教育的责任，也需具备一定的教育教学素质。本科护生接受教育学理论跟技巧的平台学习，素质相对较高，有助于发展并培育成优秀的临床师资力量。因此，系统培养大学护生的教育教学素质显得尤为重要。本研究通过“五个一”的校长角色体验，让学员真正了解到教师从事课堂活动的全过程，从教案、讲稿的准备，PPT制作、集体备课，课堂讲课、教学评价，到命题考试。有探究显示，应用体验式学习进行综合护理实践教学可以减少教师综合素养[12]，这与本研究可以提高教师的教育教学素质相一致。通过学生对学习效果进行自评显示大多数学生掌握了教学程序，并可独立从事简单的课堂活动以迎接将来临床教育者角色。

3.2学生对护理教育学教学效果满意度较高

本研究的“教师角色”体验式教学的目的是强调教学技能的应用。教学方法比较灵活，如应用多媒体教学、角色扮演[13]、雨课堂等，大大提高了学员的学习兴趣跟积极性。教学内容上理论课与实践课相结合，特别是实践课的合理安排，保证了以应用为基础的体验式教学的施行。学生借助全套实践教学的亲自体验，对护理教育学的理论、教学方法与方法的合理利用、PPT制作、规范命题、教学评价等有一个系统化的了解。所有知识都串联起来，更有利于学生对护理教育学理论常识的系统掌握，实践课训练了教师课堂能力的运用，受到学生欢迎，满意度较高。有学生说：“以前我没有想到教学过程是如此复杂，看到的也是教师在讲台上讲座，经过学生角色体验后，我认为我学到了这些书本上没有的东西，比别的课程有意思。”还有教师说：“在讲台上上课，那么多双耳朵看着我，刚起初很紧张，但讲完以后非常有成就感，我很喜欢这种上课模式。”

3.3践行人文主义精神，改革评价方式，使教育回归人的“本性”

目前，以期末考试成绩为主要指标评价学生把握知识状况的单一考试方式在各大高校仍较为常见[14]。这种单一的考试方式对学生的评判较片面，不能反映教师的素养水平。终结性评价，适用于理论常识的测评，而“教师角色”体验学习中加入了课堂文件的编写、PPT制作、授课、命题、教学评价等反应教学素质方面的内容，单纯卷面理论考试很难作出合理评价。过程性评判注重的是实时评价和反馈，及时看到教学过程中存在的难题，激发师生学习潜能，提高学生专业水准，提高教学效果[5]，也更全面、更公正地体现学生的学习成果[15]。有研究显示，过程性评判可以减少护理本科生和实习护生的自主学习能力，有益于长期学习跟发展[5，16]。本研究以应用为基础的体验式教学注重过程性评判护理教案怎么写，学生对这些考核方法的满意度较高(占96.3%)。有学生反映：“过程性评判不单看成绩，老师可当堂反馈，找出问题，解决难题，锻炼实际应用素养，不像期末考试，有些知识不过背过了书本，但而是不理解，不会运用。”提倡各门课程尝试应用过程性评价。

4小结

以应用为基础的“教师角色”体验式学习践行了人文主义精神，可以较好地发挥学生的主观能动性，让教师在“做中学”。通过角色扮演和老师角色体验，让学员亲身去体验、感受跟反思，这种方法让护理教育学实践课变得鲜活生动。该体系很好地培养了大学护生的教育教学素质，培养应用型护理教育人才，可以为临床教育者角色养成打下坚实基础，为临床教学提供高素质的师资力量，有良好的应用前景。