护理教育学论文范文鉴赏（共2篇）

导读：护理教育学论文怎么写？护理教育学论文，是护理学科如何在教育学中进行探究的论文。一般护理专业的教师，或者从事护理工作的同事，可能会有要写护理教育学论文的之后。如果不知道怎么去设想，小编在以下整理了两篇护理教育学的论文参考给你们，希望可以有所帮助。

第1篇：对分课堂的教学方式在护理教育学中的构建与应用研究

[摘要]基于护理教育学课程的特征，为构建提高教学培训效果的方法，培养教师的自学能力、信息素养及评判性思维能力，文章以课程变革为切入点，对试验组采用隔堂对分的方式，对照组采取传统的讲授法，利用定性和定量相结合的方法，对教学效果进行综合评判。实验组期末考试卷面成绩、教学满意度、课堂参与度显著低于对照组。因此，对分课堂的教学方式才能明显提升教师的学习效果，适用于护理教育学，教师必须按照课程特点、学生的学情、现有的资源积极构建教学改革的方式。

[关键词]教学改革；对分教学；护理教育

大学的扩招，促使了学校由精英教育向大众教育改革，在必定程度上间接地导致了课堂教学品质下降，学生认知固化、课堂参与性不强的弊端。近年来，教育工作者都在切实探索教学方式、教学方法、教学方法的变革，力求深化教学改革[1]。2013年，我国专家张学新教授基于传统课堂教学的不足，结合讲授法、讨论法的特点及教师的心理感知规律提出了“对分课堂”的教学方式，取得了很好的效果，并在全国范围内迅速推进应用[2]。该体系主要将教学分为三个过程：讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，也称为PAD课堂[3]。护理教育学是护理学与教育学交叉结合产生的一门边缘学科跟应用性学科。在特色的课堂过程中，理论的乏味、晦涩艰深，导致学生的学习热情较低、课堂的参与度不足。因此，本研究基于“对分课堂”教学方式的优势、护理教育学课程的特征及特色教学过程中的不足，探索两者有机结合的方式，进而提高教学品质，促进教学内涵式发展，全面提升人才培养质量。

一、对象与方式

(一)研究对象。

2017级护理专科专业教师(1711班、1712班，共72人)为研究对象，随机将两个班进行分组，1712班(38人)为实验组，采取对分课堂的教学方式，1711班(34人)为对照组，采取传统的教学方式。比较两组学生的通常资料、前期课程成绩，学习态度跟教学参与度，两组的基线资料无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

(二)研究方法。

1.实施方案。两组学生均由研究者本人授课，选用同一版教材(由姜安丽、段志光主编的第4版《护理教育学》，主要有10个章节)，教学安排：18个学时，9次课，每次讲座2个学时，每个学时45分钟，两个班每日各1次课。对照组主要运用传统的讲授法；实验组采用对分课堂教学方式。采用“对分教学”模式的章节：第1章、第7章、第8章、第9章。拟实施对分的章节，根据讲授的内容，在课后提出探讨主题。要求学员以小组(每组6人左右，6组，分组以“组间同质、组内异质”为原则。每个小组设小组长、秘书、记录员、发言人等)为单位，课后一周的时间按照讨论主题，完成文献、资料的查阅、PPT的制作；下次课的第一节课(45分钟)，以组间探讨的方式展开，随机抽取3组在全班交流，为确保师生参加的积极性，根据个人跟小组回答的状况，进行评分，记入平时成绩。最后环节，教师做好归纳、总结、点评。在培训过程中，观察课堂氛围、学生教学的参加度状况。

2.效果评价。课程结束后，采用定性跟定量相结合的方式对教学效果进行综合评判，主要的评价指标是期末考试卷面成绩及课程满意度。

3.统计学方法。采用SPSS22.0对两组期末卷面成绩进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料采用卡方检验，以P

二、结果

(一)两组学生对课程的课堂满意度情况。

实验组的课程教学满意度(86.8%)明显低于对照组的课程教学满意度(61.8%)，差别有统计学意义(P

(二)两组学生护理教育学期末卷面成绩。

实验组的高分人数(80分以上)显著高于对照组，差别有统计学意义(P

三、讨论

(一)实施教学改革的条件。

教学改革具有风险性，是一个循序渐进，不断尝试、革新的过程，一个成功的教学改革需要“天时、地利、人和”。在教学改革实施之前，教学研究者需要对主、客观条件，教学双方，教学资源做全面的剖析护理教案怎么写，做到有的放矢。在实行课堂改革之前，教师必须对教学研究推进方案了然于心。教师必须客观分析所授课程的特征，教学内容是否适应教学改革以及合适什么样的教学改革，这种教学改革的步骤和留意事项是哪个。

课程教学改革的适用性和变革需求即教学改革的天时。护理教育学这门课程，在专业培养方案中，属于专业选修课，课时量较少，理论知识较好。另外，由于学员没有任何教学实战经历，同时对自己的定位并不在于老师，学生学习不可避免地存在着功利性，所以只是纯粹依靠学生以特色的形式讲授，教学内容略显抽象、枯燥、晦涩，难以打动学生的注意力。内外原因造成了大部分学生学习这门课程的动因不明晰、学习热情跟教学的参加度不高，挫败了教学双方的积极性。

教师和师生的一同参加即为人和。学生成为教学过程中一个重要的行为主体，在设计教学改革之前，教学研究者需要对教师的学情、学习态度、学习能力、班风、学风做充分的知道，明确是否适合做教学改革。本研究在推行过程中，在第1次讨论的之后，很多学生的参加度并不太高，大部分汇报人也是以特色的板书进行汇报，既浪费了课堂时间，也不够具体直观。另外，有的学生也表示对这些方式“水土不服”，甚至有的学生发生了抵触情绪；有的师生在课后讨论时，向同学反映讨论过程中组内成员因不同见解产生了隔阂、矛盾并且冲突。但是随着这些方式的推动，学生日渐适应这些教学方式，参与热情渐渐升温。由此可见，学生直接关系到教学改革的效益。

最后，在实行教学改革之前，教学研究者也必须对教学物资、可及的资源、教学环境做客观的剖析，对上级领导支持的幅度、资金等做详细的剖析。本研究在推进之前，面临的难题之一是两个班分班培训，因此在排课之前，研究者本人向分管教学的副院长、护理系主任以及课堂秘书说明了分班针对顺利推行教学改革的重要性，争取得到他们的支持。这即为教学改革的地利。

(二)实施对分课堂的效果。

对分课堂由我国复旦大学张学新教授首创，这种课堂模式的核心观念是一半时间带给老师精讲留白，一半时间带给学员讨论交互式学习，教师的主讲在前，学生的探讨在后，讲授与争论的时间错开，学生课后有一周左右的时间查阅资料、小组探讨、内化吸收。本研究结果显示，这种教学方式可显著提升课堂效果；课后，随机选择实验组的6名学生进行小组访谈，有教师反映这些教学方式才能明显提升自己的信息素养、语言表达能力，通过这些方式让自己看到了自己的潜力(有学生说，之前我都不知道我自己会上课呢，而且能够讲的如此好；也有学生说这些方式较好，很乐意以此类方法去学习跟思考问题)，也让自己学会了宽容同伴不同见解的精神等。

第2篇：护理本科生“教师角色”体验式学习在护理教育学中的应用效果

〔摘要〕目的讨论“教师角色”体验式学习在护理本科生护理教育学教学中的应用效果。方法引入分层整群抽样的方式在2015级本科6个班(其中文科班2个，理科班2个，春季高中班2个)中抽取文科班、理科班、春季高考班各1个，共136人，通过自制问卷评价学生教育教学素质和教师对护理教育学教学效果的满意度。结果在教育教学素质提高自评中，学生觉得自己有巨大提高的项目有客观系统进行教学评价、制作PPT课件、熟悉临床教学的程序、独立从事通常的课堂活动、讲授法的熟练运用、科学规范命题，比例均在50%以上；在教师对护理教育学教学效果满意度中，学生对考核方法的满意度最高，满意度为96.3%，“教师角色”体验式学习次之，满意度为93.4%。结论以应用为基础的“教师角色”体验式学习锻炼了教师的教育教学素质且师生对课堂效果的满意度较高，值得推广应用。

〔关键词〕护理本科生；护理教育学；体验式学习；教育素养

体验式学习是一种以学习者为中心，通过实践与思考相结合来获取知识、技能跟态度的学习方法[1]。随着护理学专业的迅速发展跟社会需求，护士所承担的角色最多元化，临床护士承担着临床带教跟健康宣教的任务。护理教育学是一门重要的护理学人文社会科学课程，应秉持人文主义精神，回归人的“本性”，培养应用型护理教育人才[2]。为推动目标，护理教育学的教学方式需要推动从纯粹理论到“理论+实践”的变革[3]。2011年潍坊医学院的护理教育学被评为“省级精品课程”，经过多年建设，从特色教学向“教师角色”体验式教学逐步转变，对课堂目标、方法、内容、评价方式进行转型并强调了“五个一”教师角色体验教学方式。经过长时间试行，取得了理想效果，成为受教师欢迎的课程，现对体验式教学具体实行过程总结如下。

1对象与方式

1.1研究对象

由于本教学方式非常成熟，已面向全部学生实行，但效果评价仅选择个别同学进行。本文采用分层整群抽样的方式，从我院2015级6个班(其中文科班2个，理科班2个，春季高中班2个)各抽取1个班共136人进行调查。各班均没有护理教育学学习心得，所选取教材、课时数、授课老师均同样。

1.2教学方法

1.2.1教学安排。

我院护理教育学课程在第4学期开课，已经学习了基础医学的课程及护理学专业的课程，基本熟悉护理学专业所设置的课程，为护理教育学的学习做好准备。课程总学时数为24学时，其中理论课16学时，实践课8学时。理论课：护理教育学导论(2学时)、护理教育的目标模式及课程设定(2学时)、护理教学的心理学基础(4学时)、护理教学的方式与媒体(4学时)、护理教学评价(2学时)、临床教学(2学时)；实践课：教学试讲(6学时，每人6分钟左右)、模拟临床查房(2学时)；微视频制作、综述、命题(课下完成)。由于我院大班上课人数众多，为方便教学组织及管理，并确保形成性评价的成功进行，让学员参加课堂，成立校长-小组-学生组成的“三位一体”的教学组织。教学小组为每班2名同学，负责试讲的安排、成绩评估，作业的收发、评阅，并参加集体备课等活动。

1.2.2教学实施与评价。

第一，理论教学模块。理论教学中强调以难题为抓手，学生在老师开放性问题的鼓励与启发下，以小组为单位，围绕某个内容进行互相交流、讨论，并进行发散性思维。与其它课程相比，护理教育学课程中非常要求任课教师应熟练应用多媒体教学技术[4]，幻灯片应精心准备，内容丰富有趣，辅以图片、视频进行直观感受。另外，教案、讲稿、命题、试卷分析等课堂文件规定比其它课程非常完善，直接使学生从中学习，并作为其它课程效仿的示范。课堂上提高新技术的应用，活跃课堂气氛，还能增加同学与教师课上课下的互动。

第二，“教师角色”体验模块或实践模板。在教师掌握护理教育学基本理论、基本原理、基本常识的基础上，给每个教师体验教学全过程的机会。教学队伍围绕护理教育学的重点和瓶颈，提炼了五个部分的作业，简称“五个一”：①1篇教学理论综述：根据课堂上学习的教学理论，每位老师从中选出一个，也可以选取教科书之外的教育学理论，通过查阅中外文献，结合在护理教学中的实际应用，根据自己心里的感悟写一篇教学理论综述，字数2000字左右，并统一格式打印上交；②1份教学文件：包括45分钟的课时教案、讲稿、PPT课件，内容自行选取护理教育学或护理学相关内容，量适中；PPT制作要求完善，简洁美观，生动形象，可配以照片跟简短动画进行直观感受，熟练应用多媒体技术；③1次试讲：对自己打算的个别教学内容进行讲述，按学号顺序依次试讲，每人6分钟左右。教学小组随堂打分，每堂课结束前学生逐个点评；④1次系统教学评价：学生结合理论课上所学教学评价指标或者对教学评价的理解，利用学生指定的教学评价表，按照教学态度、教学内容、教学方法、教学方法、教学效果等进行平台、全面的教学评价，评价对象由学校共同选择一堂课，每位学员均对该名学生进行评判，从中比较学生评价分值的离散程度；⑤1份试卷：学生按照老师制定的试题模板，每3人为1小组共同命题一份，要求试卷的整体卷面格式、题型的设计、难易程度、各题的分值等应分配合理，由小组成员讨论决定。

第三，教学评价。本次教学改革中，为了提升同学的积极性，及时反馈问题，解决难题，提高教学效果。对教学评价方式进行了变革，采用过程性评判和终末性评价相结合的形式，两者分别赋分，满分100分。形成性评价，又叫过程性评判，是相对终结性评价而言的一种评价方式[5]，过程性评价占50分，包括：每人写教育学理论应用综述1篇(2000字)(10分)；每人写45分钟的课时教案、讲稿、PPT课件1份(10分)；试讲6分钟(10分)；每人系统教学评价(10分)；每小组依据模板命题1份，题量适合1.5小时考试，试题满分100分(10分)。期末理论闭卷考试：50分，题型包括名词解释、单项选择、多项选择、填空、简答、论述。