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绘本作文《逃家小兔》教学设计打鼓中心小学教师：胡莉目标预设：1．创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色感情； 2．选择准确画面，联系自身生活，展开丰富的想像，将场景内容用生动具体 的语言表达起来； 3．在阅读跟表达绘本的过程中英文绘本教案怎么写，感受母爱的真诚与独特。教学过程：●预热：孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？第一板块：讲述绘本故事1．导入 大家喜欢听故事吗？今天一起来讲一个故事。可以照着图上地文字讲，也能 以按照图面内容用自己的话来讲，喜欢吗？ 2．讲述 （1）教师开头：从前有一只小兔子，他最想要离家出走。 你们有过这些看法吗？好，就让我们一起当当这只逃家小兔。 （2）根据绘本内容，学生讲解，教师不断引导：A、出示彩图一：，兔爸爸怎么站在小河的中央垂钓呢？她为什么用胡萝卜 做鱼饵呢？ B、出示彩图二：瞧，兔爸爸背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用 来干什么的？ C、出示彩图二：兔爸爸来到一片怎样的公园？她跨的篮子里装的是哪个？ D、出示彩图三：兔爸爸成为的树，和大家经常提到的树有哪些不同？ E、出示彩图四：看着这个场景，你似乎看到了哪些？兔爸爸会把小熊吹到 哪儿？ F、兔爸爸站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的外套，还打着伞？ G、这幅图画在颜色上与其它几幅画面相比，有哪些不同？ （3）在屏幕上打出“??”，想象看，小兔还会躲到那里，兔爸爸既是如何 追的？在同一张灯片上出示： “如果你松开手指握住我”，小兔说， “我还要成为 “如果你当成 “我就成为 ， ” ，” 兔爸爸说， ”。

（4）无论小兔怎样的逃离母亲，妈妈总能找到他，最后——（由学生继续讲 完故事） 3．概括 （1）故事讲完了，故事内容很简单，可以用一句话来概括，就是—— （2）儿童交流，教师板书：逃、追第二板块：体验绘本故事1．每一次逃离，都富有了调皮；每一次追逐，都富有了爱意和漫长；每一 次逃离和追寻都构成一个温馨甜蜜的独白。（出示六幅彩图）2．可是，这里唯有画面，没有文字，想想看，我们该怎样让图画中一个个精 彩的故事“复活”呢？ ．．．． 3．演绎文本 （1）演起来，太好了！谁来当当小兔子，谁愿意来扮演父亲？ （2）他们表演，我们干什么？好，我们一边当读者，一边当当导演！ （3）现在我们就来演演这幅画，出示彩图二。在演之前，作为演员，得先和 演员“说说戏” ．．．．． A、小兔子现在终于到了那里了？你如何会到此处的呀？ 是呀，任何一个故事的出现都得有——板书：起因 B、小兔小兔，终于逃离母亲的怀抱，心情怎样？你为什么会这么开心呢？ 你会如何表达自己幸福呢？板书——语言、动作、神情、心理 C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的木头，你的心态怎样？该怎样将自己 的心态表达起来呢？你会如何追他呢？ ——不一会儿，兔爸爸累得气喘嘘嘘，路边的草儿会这么劝她——，可兔妈 妈却说—— ——不好， 一块巨大的木头堵住了去路？空中的鸟儿劝她——，可是兔爸爸 却—— D、兔爸爸找到小猪了吗？是呀，任何一件事情都得有—— E、母子相见，该是如何的场景呢？ 4．小结：多么亲热呀！刚才，两位编剧跟台下的大家导演一起合作，结合 图画，展开想象，给这幅图画加上起因，添上了结果，（指板书）给兔妈妈和小 兔加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书）看，这幅画已经显得栩栩如生 了！ 板书：结果第三板块：描绘绘本故事1．孩子们，“表演”可以使彩图中的故事“复活”起来，想想看，还有什么 ．． ． 办法使这幅图画故事“复活”呢？ ．．． 2．是呀，图文并茂，也可以使场景动起来，活起来！我们为这幅画配上文字。

请你们从其它五幅彩图中选取一幅最喜欢的图画，配上文字。注意图画与想 象结合，可以从不同角度写。（指板书）学生习作，教师巡视指导。 ▲投影仪展示学员作文，集体批改。 3．（回到整幅画面上）原来，一幅彩图里就有一个精彩的故事。如果你们帮 每一幅彩图加上前因、结果，（指板书）给场景上的主人公加上动作、神态、语 言、心理活动，（指板书），用生动具体的文字写出来，这一本薄薄的图画书就 会做成一本厚厚的图文并茂的故事集。大家想来当当这个小作家吗？第四板块：延伸绘本故事1．学生交流自己的练笔，师生互动评点。 采取一幅图画“母子互动”的方式进行交流。 2．充分交流后，教师总结： 孩子们，这真是一场在兔爸爸跟小狗之间展开的活泼而独特、温馨而优雅的 ．．．．． ．．．．． 追逐游戏！因为有了你们丰富的想像跟生动的文字，这场游戏更加有声有色、有 情有境了！ 3．堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个 故事集才刚刚开始，它必须我们在之后的生活中不断添加场景，不断丰富文字， 我相信，《逃家小兔》一定会变成人生旅途上不断温暖我们内心的大书！●结束全课。 孩子们，今天放学回来，看到父亲，你必定有许多话要说，你会对父亲说些 什么呢？绘本作文《逃家小兔》说课 “绘本作文” ——全新的习作教学听过绘画本写作教学课吗?这是一种创新的阅读与作文相结合的创新课型。

为什么以《逃家小兔》这本书作为阅读跟写作的载体呢？这样的课型是我第一次接触。 我应说：首先由于这本书内容简洁有趣，在这个独白中，小兔子和他的爸爸通过访谈为我们 展示了一个温馨的饱含爱的捉迷藏的独白。 故事中小兔子顽皮和独特的想像很容易把孩子们 带进一个天真浪漫的世界； 而羊妈妈在小兔子千变万化中的紧追不舍和机智又可使学生感受 到无论自己跑到那里，妈妈都会紧紧地追随和护卫。简单有趣的独白是孩子们最喜欢的，更 何况是一个孩子跟父亲的故事呢？所以， 这本书不仅可深深打动学生的眼神， 而且可带着学 生轻松走进故事的创编。其次，这本书写法简单。的确，整个故事简单到不能再简单的程度 了，简单到了只剩下几段对话。但是，从写作的角度看，也正是这份简单，让我们写作教学 的练习点集中明确，而且有利于学生在学习中模仿，在模仿中成就。第三，独具特色的结构 留下了非常大的作文空白。 这本故事书的结构非常细腻——小兔子和母亲的每一次捉迷藏都 由两个部分构成，一部分是对话，第二部分是彩图，这些插图都更有意思，画的是小兔子完 成了变化，妈妈正行走在寻求的过程中。这些彩图对于写作来说尤其有价值，因为，每一幅 彩图都没有文字说明，这就帮读者留下了丰富的想像跟描述的空间。

这样，想象中对话和想 象中叙述互相支撑，让写作练习非常丰满。 课堂教学中： 首先，让学习在对故事的猜想中起步。兴趣是最好的同学。很古老的一句话却历经沧桑 而一直魅力无限， 这就是经典。 兴趣的激发就从 “猜猜 ‘逃家小兔’ 讲的是一个什么故事呢？” 这一个简单的难题开始了。 学生的猜想是最有趣的， 人人都是以自己的生活为原型进行的想 象，所以，很少有儿子可猜到故事的内容，在这个基础上再走进故事英文绘本教案怎么写，就会让学生在了解上 和心理上发生一个巨大的反差， 这一差距除了可以激发人们的学习兴趣， 而且潜意识中可以 帮助人们感受到兔爸爸的慈祥、温暖和智慧。 接下来，对故事书的阅读采用读、想、说相结合的方法进行，一则让人们学习句式的表 达方法， 二则使教学时常走在一种不确定中。 这样的不确定能够掩盖这本书因为故事情节类 似、表述形式单一而给学生们带来的审美疲劳，促使人们不断变化角度想象和表达，从而让 学生的认知时刻进入一种兴奋状态。但是，看书读故事虽然不是本节课的课堂重点，阅读只 是口语的前奏，所以，综合几次对话，寻找写作特征是教学中不可或缺的关键一步。写作也 是从填空开始的， 并由填空过渡到了写一段话， 写几段话， 于是， 想象和写作就融合在一起。

同学们在不知不觉中起初了自己创作的旅程。 对于这种一节手绘本写作课， 我的体会是独白中的每一次对话的写作都是学生在合理想 象基础上的造就， 都是两个对立的人在一个孩子心里中矛盾之后的造就。 任何一点微小的创 造都是需要付出心力的，孩子们的造就更难。或者，我们可以再换一个角度看这节课，虽然 每一次对话都很简单， 但是我们的学生在一次次简单的作文中完成了一本书的构思， 一本和 世界级经典《逃家小兔》一样的孩童故事书的构思。我们或许需要对我们的小孩心存敬畏。 这节虽然浅显的图画书阅读写作课的确是一节不简单的课,尤其是如果这一次简单的 模仿创作，能够在父母心中种下一棵创作的种子，就很是不简单了。 “简单是成熟的美好， 单纯是丰富的优雅”。赏读绘本快乐作文打鼓中心小学教师：胡莉大家好。首先，感谢学校及领导帮我现在机会，到外面学习交流。这对我 们的工作只是一种鼓励跟鞭策。与你们相当起来，我个人在教学中所做的工作 还很少，也更肤浅。好在有你们的帮助，因此我也就以此机会，谈谈一些体会 和体验，以及一些想法，敬请大家帮助指教。 在语文课堂中，自己仍然感兴趣的就是作文教学。语文课堂，说到底，我 认为也就是听说读写，字词篇章的练习，而说和写是英语课堂的重中之重。

多年的浅薄思考与探求，我认为：作文，学生的写作，它并不仅仅是我们 教师精心的指导出来的，也不是我们学生精细的评改出来的。看过这些资料， 也读过好的传记。我真的有这种的一种感觉：写好作文，首先，就是要有一种 写作的欲望，其次要有一定的文学基础，然后，就是必须应有生活积累和观察。 我们很多学生，都怀着一个善良的心，教给教师这样那样的习作秘诀，对 学生的习作又是题跋，又是总批，又是面批，又是点评，花在写作本子上的时 间真的是特多。我不能否定这，我是敬佩但不欣赏。我们任劳任怨，干的却是 吃力不讨好的事情。学生针对写作，往往总应付敷衍，有几个真的有兴趣？有 几个真的有写作的习惯？即是说，获奖了几篇，发表了几篇，你看看，是不是 就真的体现了我们写作教学的成果？说白了，学生们好多是为写作而作文，为 老师而作文，为了完成任务与作文。问题在那?写作的兴趣没有，写作的习惯没 有，所以写作的内容琐碎，写作的方式缺乏。 这怪我们同学么？怪我们的学生么？我说，都不怪。前不久，我曾看过一 个帖子，说的是这么的一种现象：纵观前后五十年，清华、北大那么赫赫有名 的高等学府，中文系，都是精英吧，那么培养起来的是哪个？有大文豪么？很 少；有大文学家么？微乎其微。

他们培养起来多的是批评家，是政论家！当然， 这似乎有点偏激。而实际是，成就大文豪、大诗人还是兴趣，就是写作习惯， 就是生活积累。 生活积累不谈，孩子因为正在成长中，在一个相对闭塞的环境中。那么，兴 趣、习惯，写作能力的练习需要我们写作教学该如何做呢？其实，作文教学方 法这些众多。什么是绘本？相比大家都尚未知道了一二。绘本也就是图画书。绘本就是 “有画的书”，它使文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画也不再仅仅 是辅助和感受文字的作用；也有一些比较著名的绘本甚至只有图，而完全没有 文字。有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是优雅的阅读。精彩的图画，精 妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然 的和睦相处，悲悯胸怀，长情大爱……像夏天的雨露无声地渗透孩子的笔端。 绘本的阅读是优雅的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情展现童真的精 妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温情与感动。”这是封帮绘 本最高的荣誉。 一般觉得，现代含义的绘本（图画书）诞生于 19 世纪后半叶的欧美，凯迪 克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在中国，曰本的绘本从 20 世纪 50 年代开始起步，至 70 年代崛起，目前已变成绘本的泱泱大国。

我国台湾地区的 绘本大致从 20 世纪 60 年代后期开始起步，至 80 年代后渐入佳境。利用故事来 引导孩子学习，是很方便，同时也有成效最佳的方法，透过故事角色的带领， 孩子可以在潜移默化中学习到诸多美德，像是正直、有礼貌等。 沉下心来琢磨，自己真诚的感叹：绘本与我们的小孩的关系真的巨大。我们 小时候谁不是看小人书长大的？而今的绘本，它的页面装潢奢华，画面精致， 文字精练，有魅力，所以很受孩子们的喜爱，也受到了家长们的推崇。苏霍姆 林斯基说：“儿童是用颜色、形象、声音来认知的。”绘本的图文之间有着不 可分割的关联，它们互相展现，共同打造氛围，共同来描述一个故事。这个故 事具有形象性、趣味性、直观性、启迪性，有着丰富的涵义。有个形容十分的 贴切：绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字好像一根细细长长的线。没 有线，穿不成项链，没有珍珠，项链也就不存在。图画是绘本的生命。绘本的 图画是可以读的，那美好的场景和简洁的文字背后，也给孩子们丰富的想象的 空间，所以故事也就变得意味深长。因此,好的绘本，它在讲一个故事的同时， 也在提高孩子的观察力，丰富着孩童的想象力，升华孩子的精神世界。 运用绘本来进行写作教学，与我们传统含义上的看图作文教学有相似的地 方，但也是着它独特别致有效的地方。