干货内容：幼儿园长该怎么说课概要.ppt 20页

浅谈幼儿园教师如何说课 什么是说课？ “说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，教师在精心备课的基础上，于授课前应对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的课堂设想及其根据的一种教研活动,它是学生将课本理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,说课也可以说是一种教学的戏剧表现。这是增加学生课堂素养，增强教学素质的一种有效的教学活动，现在早已变成师资培训的一种有效的组织方式。 “说课”的基本内容 说课必须站在理论的高度对备课做出科学的剖析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理智的而不是感性的。因此，说课不仅要说清“教哪个”，“怎样教”，而且要说清“为什么这么教”。说课的内容通常包含四个方面:说教材,说教法,说学法,说教学程序. 说教材 说本课题或本章节内容在整个学段和年级的课本系统中所处的地位以及作用。说本节课或章节内容的课堂目标及建立的根据。确定教学目标的根据有三点：一是根据教学大纲的要求，二是教材内容的规定，三是教学对象的实际。要把这三点结合在一起通盘考虑，来确认教学的起点和终点。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。

说教法（三部曲） (1)选用什么样的教学方法 (2)使用什么样的教学方法（即录象带、多媒体课件、教具等辅助方式，在说课过程中，可以向你们简明扼要地说清他们使用的目的跟作用。 (3)选择教学方法的理论根据 . 说教法主要注重于学生的教学行为。无论是你借鉴的方式而是你正在构建实践的方式，一应介绍这些方式的操作过程，二要介绍这些方式的理论根据。 但无论选取什么教学方法，关键在于老师对课本特点跟学员认知规律的掌握，无论采取什么样的方式，都应依然贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重认知品质”的方法。 说教法:幼儿的无意注意占优势，有意注意开始发展，幼儿学习通常取决于被认知的对象感兴趣的程度，而幼儿的认知又带有直观形象的特征，根据这一种类，教师通常采取下列几种教学方法：多媒体电化教学法、启发提问法、直观演示示范法、启发探究体验法、讲述故事跟游戏法、设置情境表演法等。强调多种方法的综合利用，追求整体效果的最优化。教学中落实由浅入深、循序渐进、动静配合的方法。教师是引导者、合作者、建设者，是公平的合作伙伴关系，教师的角色既是教练员又是运动员。 说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，主要注重于儿童的学习行为，要把主要精力放到解说如何推进学法指导上。

特别在现今的新课程改革中，转变学生的学习方法，倡导以“主动参加，乐于研究，交流与合作”为主要特点的学习方法，是本次新课程改革的重中之重，这也将作为我们所有学生课堂中的“指挥棒”。说学法，要加强对某方式指导过程的阐释，如表明学生是借助怎样的情境设计，学生在如何的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出什么科学的学习方法等。 说学法:幼儿认知的明显特征是借助它们的自身活动来出现与周边环境的相互作用，从中获得经验，皮亚杰说：“儿童获得经验不是来源于物体原本，而是来源于对物体的操作跟动作的内化。”通过各类感官的综合利用，充分激发幼儿学习的积极性、主动性和创造性，使儿童变“学会” 为“会学”，在看看、听听、说说、想想、做做、玩玩的过程中学习，体现玩中学、学中玩的新观念。活动过程应面向全体儿童，注重个体变化，让每位幼儿都有体现的机会，各自浅能得到发挥。为儿童创设自由宽松的学习、交往环境，使儿童在同学、同伴并且环境材料的互动中学会聆听、表述、观察、思考、讨论、表演等，使幼儿的各方面能力受到增强。强调学习过程比学习结果更重要。 说教学程序说教学程序即说出教学过程的整体安排。这种安排既表现教材分析，教法设计跟学法指导，又体现为能准确操作的程序，每一个步骤又有详细的教学设计，并考量可能发生的状况及调控机制，要说清楚教师突破瓶颈教学的主要环节设计、化解教学难点的详细方法，说清楚师生双边活动的详细安排及学情依据。

“说课”的基本原则 按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵守如下几条原则： 1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这么教”。 2、客观真实，具有能操作性 说课的内容需要客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业用语。要真实地体现自己是如何做的，为什么这样做。哪怕是只是科学、完整的做法跟见解，也应如实地说出来，以造成听者的探讨，通过互相切磋，形成共识，进而完善说者的课堂设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都要具备能操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中推进，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。 3、不拘形式，富有灵活性 说课可以对于某一节课的内容进行，也能围绕某一单元、某一章节展开；可以同时写出目标的确认、教法的选取、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的怎样引出，或某一规律的怎样得出，或某个技能的怎样使用等等。要做到说主不说次，说大不说小幼儿说课怎么写，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的方法，防止教条式的倾向。

同时，在说课中要表现教学设计的传统，展示自己的课堂特长。 走出误区，正确“说课”误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有个别学生说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮你们“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上带有实质性的差别。说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的根据是何种、预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工过程的原本。 必须用简单、清晰的语言把备课中的显性思维过程以及理论依据述说出来，使这种隐性的东西外现(隐性思维转换为显性思维)。要表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，它除了要准确地写出“教”与“学”的内容，而且重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么应这种教”。误区之二：说教法学法太过笼统 “教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中通常一言以蔽之：我利用了启发式、直观式……教学法，学生利用自己研究法、讨论分析法等等。

至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不恰当的。 所以，说课要加强科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析中肯、准确，符合实际；教学目的符合大纲规定、教材内容跟学员实际；教法设计围绕教学目的、符合课型特点和学科种类、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的观念跟勇敢，说出新的想法跟技巧，使听者有所启示跟收益。 幼儿园说课常用的主要教学方法及其理论根据 1、电化教学。可以充分体现出图、文、声、像、形直观化、形象化的优势，逼真、有趣的场景深深打动着幼儿，教师与幼儿可直接交流、沟通，及时掌握反馈的信息，声像同步，视听结合，多种感官运用，幼儿看得知道、听得仔细，如有疑问，还可以继续演示、定格观察、强化示范流程，多媒体能将讲授与演示融为一体，在丰富多彩的颇具变幻的信息双向传递中，幼儿愉快自然、轻松自主的学习。满足幼儿喜欢新鲜和好奇的特征幼儿说课怎么写，化静为动，展示栩栩如生的场景，帮助幼儿理解内容。 2、讲述故事。故事是儿童喜欢的课堂形式，它能穿越时间跟空间，通过准确的形象、有趣的剧情、优美的语言吸引幼儿。

故事教学可以丰富常识、发展想象、活跃思维，发展口语表达能力，接受多方面的教育。 3、精心设疑、提问教学 “疑”是构建的起点，以疑激趣，以疑激学，让幼儿在渴望答案的心理状态下学习，主动研究，培养幼儿自己看到问题解决难题的素养。启发引导儿童积极思维、激发想象。 4、谈话。是培养儿童学习在一定范围内利用语言与对方进行交流的语言教育类型。它在推动儿童语言演进具有特殊的功用，尤其在培养儿童的倾听行为跟描述行为方面具备重要的作用。 5、讲述。是以培养儿童语言描述行为为主的语言教育活动，其目的在于规定幼儿积极参加命题性质的讲述实践，帮助赢得独立创作跟完整连贯叙述的心得，培养幼儿的英语表达能力。 6、讨论：创设宽松、自主的语言交往环境，给幼儿更多说的空间，培养倾听、表述行为，运用语言与对方相处，促进幼儿语言的演进。 7、情境表演：幼儿通过扮演角色，用脸部动作、表情、语言对话、情感感受等，加深对作品的理解，体验学习的幸福。 8、直观演示示范法：根据幼儿的认知直观、具体形象的特征选取此方式，它能使幼儿最快、更直接地理解学习内容；教师示范是儿童语言模仿的基础，它妨碍着幼儿的学习行为。 9、操作练习；“儿童获得经验不是来源于物体原本，而是来源于对物体的操作跟动作的内化。

”操作训练可以促使幼儿学习的积极性，在动手、动口、动脑的过程中，使能力强、中、弱的幼儿在原有水平上受到增强，尊重个体变化，让每位幼儿都有表现的机会，体现玩中学，学中玩的观念。 10、游戏法；游戏是儿童喜欢的课堂形式，在游戏中学习，可以学得轻松、愉快、自然，激发学习兴趣、大胆说话，提高写作表达能力。幼儿的积极性,主动性,创造性能更好的发挥. 谢谢你们!