识字日月水火教案(2)

２、同桌互读课本，互相正音。

３、指名读课文。注意正音。

４、比赛读。（每小组选一位学生参与朗读比赛，其他小朋友当观众打分，参与评判）

５、自由选择方法美美地读。（如：可以边击掌边读课本，可以同桌两人边拍手边读）

（以读为本、读中体会，阅读是一种个性化的行为，不应以老师的剖析代替学生的阅读实践。教学中，我使教师直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感、读出趣味,以超过在多种形式的反复朗读中了解汉字，在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，获得思想启发，享受审美乐趣。并在此过程中强调培养学员主动积极的参加精神和合作精神。）

三、自主感悟，发现规律

１、读着读着，你们现了哪些？

生１：我看到两个或三个独体字合在一起就成为了此外一个字。

生２：我看到里面这个合体字的含义和中间的两个独体字是有关系的。

师：你真会动脑筋，能举个实例说说吗？

生２：如“明”这个字，太阳是最亮的，月亮也是非常明亮的，这两个字合在一起就表示最明亮。

师：你说得更对，其他的字也是这种的特点吗？

生３：我还看到鲜也有这种的特征，鱼跟猪味道都更鲜美，合在一起味道就很鲜美了。

生４；我看到“灭”这个字也是这种的，上面的“一”就像是一根树枝，我似乎听到一个人在用一根树把火扑灭。

生５：我还认为这个“一”还似乎是一个灭火器。

生６：如“尘”这个字，很小粒的泥巴就是灰尘……

师：同学们，你们既会观察又会探讨还会看到，真了不起！像这种的字我们称它为“会意字”。

２、再读读课文，仔细比较会意字和构成它的独体字，你还看到了哪些？

生１：我看到当两个独体字合成一个字的之后，其中一个字要出现变化的？

师：观察得真仔细，能举个实例来说说吗？

生１：如“鲜”这个字，“鱼”的一横变成了提。

生２：“尖”中的“小”没有了钩，变成了竖。

生３：“人”的捺到“休”字中就成为了竖。

师：是呀，几个独体字组成一个字时，有些字的笔画就要发生差异，因为唯有那样，组成的字才好看。课文中象那样出现变化的字也有几个，请你找回来说帮你的同学听听。

（在小孩的精神世界里，他们极力地期望自己是一位发现者、研究者、探索者，我就迎合了学生的这些心理需求。放手使教师发现探索会意字的构字规律。学生借助仔细观察和探讨会惊讶地看到许多会意字的构字的特征，这时，孩子们就品尝到了顺利的愉悦和探讨的真谛，同时也点燃了主动参加学习的热情。

四、复习巩固，强化识字

１、摘苹果游戏：（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）

２、飞鸽送信：（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或使汉字找音节。）

３、找表哥：请六个小朋友上来做拼字游戏。其中三个小朋友手里各拿一张写有“人”字的卡片，另外三个小朋友手里各拿着一张写有“木”字的卡片，看看能拼成哪些合体字。老师拍一次手，你们就找一次同学识字教案怎么写，拼一次字，看如何能够用最少的数量拼出最多的字。其他朋友读一读拼成的字。（休、林、从、森、众）

（一年级学生注意力保持的时间不长，学习到这个之后，学生的注意力已经开始涣散，先前浓厚的学习兴趣有点低落。这时，开展方式独特有趣的巩固训练，会继续促使学生参加学习活动的兴趣，学生会在游戏中乐此不疲的。）

四、汉字的书写指导

１、投影出示书上“力、手、水”三个字，让学生认真观察，怎样能够把这三个字写好。

２、学写“力”字。

⑴ 了解“力”的笔划、笔顺及在田字格中的位置。

⑵ 指名说说“力”的第一笔与“目”的第一笔有哪些不同之处。

⑶ 学生描红、试写，教师巡回指导。

⑷ 教师范写。

３、学写“手”与“水”

⑴ 比较这两个字的相似点，说一说它们的压线笔。

⑵ 重点指导“水”的书写。指名说说写的之后应留意什么。

⑶ 学生试写后校长范写。

４、投影展示学生的作业，让学生点评欣赏。

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