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教案设计是每一位教师在进行培训前所需要应做的打算!作为在正式进行教学的学生，你准备好了你的教案设计了吗?以下是由小编收集整理的史铁生《我与地坛》教案，欢迎阅读!

史铁生《我与地坛》教案

教学目标

(一)知识教学点

1、了解作者史铁生的生平以及代表作品。

2、体会作者思想差异的过程及某些变迁与环境的关系，领悟作者对一生的反思和对生命的了解并且对父亲无语言表的感激之情。

3、学习文学托物言志、借景抒情的写法。

4、学习通过心理描写体现人物思想感情的技巧。

(二)能力训练点

1、培养学生学会多角度地观察生活，丰富感情体验，对自然、社会跟人生有自己的体会跟思考的能力。

2、培养教师品味作品语言，感受其观念、艺术品味，发展的想像能力跟审美素质。

(三)情感渗透点

学生通过学习促使热爱生活的情感，培养珍爱生命的观念。

二.教学重难点

1、体会作者笔下地坛宁静安谧而又生机盎然的美。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间联系。

3、理解、体味史铁生对“生命”的感受。

解决方法

1、通过探讨地坛中的景致，抓住其特点，来理解它对“我”的影响。

2、抓住母亲的心理差异的关键词，来诠释父亲对“我”的关爱。

3、借助多媒体课件，形成良好的学习氛围。

三.学法引导

1、文本研习：抓住重点段落、关键词语。

2、小组谈论：交流研习内容，达成基本议题。

四.课时安排

两课时

五.师生互动活动设计

教师指导学员有目的地研习文本，学生把握情景交融的关键段落解读课文。

六.教学步骤

教学进程：

第一课时

一、导入：

一个性格温柔的人，按时下流行的话来说就是富有气质的人，在受到挫折、失败或遭遇不如意的之后，往往难以听到进对方的责怪，他常常会独自一个人找一个安静的地方，慢慢地恢复疲惫的心灵。事实上大自然中的这些景象正好契合了我们心灵深处某个敏感的个别，它们无声无息中帮我们以安慰，给我们以启示。今天我们要学习的课本《我与地坛》中的“地坛”也正是这么一个地方，它使心灵得到很大创伤的“我”(作者史铁生)能够在这里静静地舔舐伤痕，思索自己的命运，思索人生的价值。那么这个“地坛”到底是一个怎样的地方，作者史铁生在这里又有些什么生命的体会，我相信通过课文的学习，大家会为此有一个深刻的影响。

二、作者及地坛简介：

1、首先我们大家一起来了解一下作者史铁生的一些基本状况：

(PPT放映)这就是史铁生，这张图片是我见到的史铁生照片中拍的最好的一张了。大家可以看见他坚强的眼睛中所透露出去的那个善良我与地坛教案怎么写，不屈从于命运的性格。

2、接下来我们看作者简介，大家看屏幕。(PPT内容，教师能请师生朗读或自己朗读。)

3、作者史铁生对他自己的名字作了这种一番阐述。(读一遍PPT上内容，所以有人说，史铁生能够坚强不屈地活着并进行构思，这件事本身就是阐述生命、阐述人生的最好作品。)

4、我们再来看看地坛的一些状况，这就是地坛。(PPT内容)

三、简单认识了很多状况，我们很快处于文本的学习，请你们快速地朗读短文第一部分，在阅读过程中请找出直接描写地坛景物的句子，并探讨作者的体验。

1、请一位学生说下，描写地坛景物的词句有什么?

——慢慢引导学生得出答案。(这需要非常简单，学生可以迅速找回来。)(PPT放映)

2、集体朗读这三段景物描写的语句，注意应用缓慢的语速来读，边读边思考，作者史铁生见到这种景物会想些什么，说些什么，心里是如何一个变化过程。

①、景致一：请问这是如何一幅画面?

——荒芜破败、冷落凄惨

那么作者会有如何的体会?请用原文回答。

—— “它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”

“我一下子就理解了它的动机。”

——“在满目弥漫的恬淡光芒中，一个人更容易看到时间，并更容易看见自己的身影。”

怎样理解这两句话?请老师提问。

——我们看见地坛是干涸破败的，冷落凄凉的，而这时作者的心态是失魂落魄的、颓废压抑的，所以他走入这地坛感觉到同病相怜、惺惺相惜。所以，他才深有感慨地说：“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”而“我也一下子就理解了它的动机。”

那么作者更容易看到时间的哪些呢?更容易看见自己的身影，那既会作何看法呢?联系前面的晚霞晚照，断壁残垣这样一个氛围，我们不免会想到时间的艰难我与地坛教案怎么写，时间的永恒，继而想到自己的渺小和在历史长河中的微不足道，对吧!所以说，一切个人的苦恼在这种阔大背景的衬托下都变得颇有分量的。对这几句话我们就做这种的理解。

②、我们再来看景致2：

这既是一幅怎样的场景?

——各种小生灵流露着生命活力，生生不息的场景。用作者自己的话来说就是“园子荒芜，但并不衰败。”作者长久呆在地坛里有了新奇的看到，这既引起了他对命运、对一生的进一步探讨。“命运之神”道是无情却有情，在这样荒芜破败的环境下，花草树木，鸟鱼虫兽，各自诠释着生命的力量，所以，作者从这一双重境界中既分明感受到在无情之中却是生命的有情，花木鸟虫，各自向作者描绘出绚丽的生命世界，无言地讲述着生活的隽永和情谊。地坛之于作者，馈赠是那么的丰富，它以只可意会的颇具意蕴的形象为一个濒临绝望的人开蒙引导，使他从自己的不幸中跑了下来，曾经忧郁沮丧无可如何的作者慢慢地变得平和而沉静，他透过地坛宗教般地想像到另一个世界。(PPT内容展示。)

③、景致3

对前面两段景物描写的语句作了探讨期间，我们大家了解作者对地坛的景物描写也许也就是对生命的阐述。这段文字中，6个“譬如”正是解读了生命的种种状况。大家看，落日映出的是明媚，雨燕高歌的是力量，冬天雪地的脚印令人昨日下午遐想不未，苍黑的古柏镇静从容地面对一切，最后的落叶留下了回来的美好。所以，作者说“有些东西是任谁也不能改变的。”既然这么，作者想到那么自己既不必刻意执着一己的取舍，一时的休戚，有道是“人生须臾，沧海一粟”，“风物长宜放眼量”。那么这几句话，我们就可以解析为：(PPT内容展现：在生命过程中，万物都应尽其所能，活出不可更易的特点，展示出生命的最大活力跟价值。)

3、每段景物描写都使作者产生深深思索，在地坛景物的描写叙述中作者已经把折磨自己的有关“生死”和“怎样活”的难题思考得十分透彻。那么，我们再来明确一下，地坛到底帮了他如何的启示，让他解决了困惑他的三个问题。

首先是地坛的荒芜，正是因为荒芜让作者有了一种皈依感，让他认为地坛与他息息相关，有着宿命般的联系。然后地坛又不是衰败的，而是富有着朝气的，所以使作者觉悟：“我自己虽然残废，但仍不能因此而颓废”。从对园子的喜爱也就自然想到对生命的珍惜，最后得出“死是一件不必急于求成的事，死是必定会降临的春节”，从而解决了“死”的问题。

那既为何“生”呢?还是地坛的景物给了他活下去的原因：古柏的苍幽、坦然，各种生灵的怯懦却生机盎然让他想起“像我们的出生不是由自己决定的，死亡也不需要由自己决定，有权决定这一切的是上帝，也就是自然法则。”所以“死是一件不必急于求成的事”，那么眼下，我们的剩下的任务也就唯有是如何活的难题了。

怎样活呢?作者连用了六个譬如，让我们知道“在生命的过程中万物都应尽其所能，活出不可更易的特点，展示出生命的最大活力跟价值。”

4、所以，我们可以看见作者与地坛是有着宿命般的联系的：作者在感情上感激地坛，在精神上依赖地坛，在心理上迷恋地坛，是地坛给他提供了一个审视人生的空间，并给予他许多感受，从而颠覆了作者的生死观。可以毫不夸张地说是地坛在不动声色中拯救了作者。这也就是我们开始上课时所说的这样。

四、课文中的好多句子都十分富于有意境意味，仔细品读令人更有感触。

PPT放映“令人感慨的词句”，请师生集体朗读一遍。

五、课文作一小结：

今天，我们也是抓住了“我”与“地坛”的联系以及说是地坛给我的启示这个视角匆匆忙忙地预测了课本。但这篇文章当中蕴含的一生哲理、命运思考还有很多很多。比如：“生命的力量与神圣在不屈中赢得骄傲，在挫折中提取幸福，从虚无中成就意义”等等还可以得出很多很多哲理性的含义。我期望大家今后能否经常回过头来说说这篇文章，并仔细审视下“生与死”，我相信这样你的生命必定会多一点分量，多一点绚烂。

六、布置作业，强化教师教学达成的感悟体悟。

借鉴《我与地坛》第一部分的作文方法，写一段情景交融并可隐含一定哲理的文字，500字左右。

板书：

荒芜破败(冷落)——失魂落魄

荒芜但并不衰败——残废但并不颓废

对园子的喜爱——对生命的珍惜

第二课时

一、导入：

我们上节课讲到史铁生一直呆在地坛，自己慢慢地舔舐伤痕，静静地思索人生、命运，但是仍忽略了他身边的一个人，那就是他的父亲。每当作者呆在地坛时，母亲就没着没落地担心他，却既不能直截了当地对他说些什么，因为怕伤到作者脆弱的自尊。多少年来，作者仍然沉浸在自我的磨难当中，未曾顾及身边也有比他最悲伤的父亲。知道儿子猝然离世，作者才起初逐渐想到父亲这些年的生活状况了。文章的这一部分是作者怀着深深的痛悔和恐惧的情绪写下的，写出了父亲伟大而不张扬的爱。

二、在看课文前，我帮你们读下史铁生的另一篇文章，同样是写女儿的，我想听了这篇文章后，对于体验跟理解最近我们要学习的课文是有帮助的。(《秋天的怀念》)

秋天的回忆

史铁生

双腿瘫痪后，我的性情更加愤怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会时常把面前的玻璃打碎;听着唱着李谷一甜美的歌喉，我会忽然把手边的东西摔向两边的墙上。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲偏爱花，可自从我的脚瘫痪后，她侍弄的这些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的脚，喊着：“我活着有哪个劲!”母亲扑进来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我仍经常都不知道，她的病终于到了哪步田地。后来弟弟告诉我，她经常肝痛得整宿整宿翻来覆去地躺不了觉。

那天我又独自坐在外面，看着窗外的树枝“唰唰啦啦”地飞舞。母亲过来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她疲惫的脸颊现出央求般的神色。 “什么之后?”“你要是宁愿，就今天?”她说。我的提问已经使她喜出望外了。“好吧，就今天。”我说。她开心得一会坐下，一会站起：“那就赶快准备准备。”“唉呀，烦不烦?几步路，有哪些好打算的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那里的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说哪杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她既悄悄地出去了。

她回来了。就再也没回家。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她终于病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到哪竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时侯，她正艰难地呼吸着，像她哪一生坎坷的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那些有病的女儿跟我那些还未成年的儿子……”又是夏天，妹妹推我去北海菊花。黄色的花艳丽、白色的花高洁、紫红色的花热烈而细腻，泼泼洒洒，秋风中正开得浪漫。我懂得父亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

三、相信你们听了后来，心里肯定有一番滋味，那我就请你们带着这番味道来看课文。并请他们无法阐释下，该个别写母亲对我作了这些事情来表现她哪伟大而又不张扬的爱。(大约5分钟后，请学生提问问题。)

——同学并不一定无法找回来，因为这篇文章是作者深厚感触的一时流露，作者也没有刻意讲求所谓的写作手法，完全凭着他对父亲的内疚与愧疚之情写下的，所以有些凌乱。我课前帮你们做了一番梳理。(PPT放映)

“我”上地坛，母亲“送”;“我”在地坛，母亲“忧”、“找”。

“送”、“忧”、“找”，写尽父亲的困顿与奔波。

那么，我就来看一下母亲是如何来“送女儿”、“忧妻子”和“找妈妈”的。请你们从原文中找回来。请学生出来回答。

——PPT显示参考答案。

集体朗读某些文字片段。并告诫学生留意红色彩强调的词语，能够理解作者母亲的心态。

比如“送”这件事中连续的几个“知道”表明父母是理智的，对作者的行为只能是悲哀的惋惜与怀疑。“找”当中的“悄悄”、“端”以及“有过我的车辙的地方还有过父亲的脚印。”整句话都要好好理解。体会出这种“儿子的世界有很大，母爱就有多宽广。”“忧”这件事都是母亲独自一人在进行，“她随时准备好了承担不幸。”

2、我们可以看见无论是“送”“忧”、还是“找”，母亲都是刻意地避免我，不让我有一丝一毫的责怪、尴尬以及伤自尊，正是这种毫不张扬的爱，才变得柔和、无私、崇高，才促使作者在父亲过世后油然而生出深深的愧疚和忏悔。

四、PPT显示：“母爱是毫不张扬的，是无私的、崇高的。它必须我们用心去体验，那么，请结合自己的生活实际，谈谈母亲更使你感动的一刻……”

自己先谈谈：我的母亲最令我感动的一刻是我上大学时一次回来，在我走下车门看到父亲，而妻子还没有看到我时，母亲眼中饱含出的迫切和希望，而当她也发现我时，她仍试图掩盖这些神情。我认为这个动作更有意思，为什么我的母亲要不使我发现她对我的那个温暖，她在表达对父亲的爱居然会害羞，不可思议啊!那接下来，各位谈谈吧，什么都可以说，只要是关于父亲的，没有关系。我们表达对父亲的看法用不着掩饰，所谓的“倔强”与“羞涩”到头只会使我们后悔莫及。(对学生的讲述作适宜的点评。)

五、我想我们的父亲都是非常爱我们的，只是表达的方法有所差异，希望你们将来无法认真去感受。同时，我们需要探讨另一个问题，我们要为父亲做点什么呢?课文中作者提到了“为父亲而写作。”非常有意思，那他们呢?是不是也有“为父亲而读书”的看法呢?有这些设想也很正常的，对吧!

六、好，我们再来听一遍课文的跟读材料，细细品味此中的深切意味。

文章中有很多富有哲理性、令人更有感悟的语句大家留意理解。(PPT放映。)

七、最后希望你们通过课文的学习才能理解“感恩”二字，并且想想为了父亲这省略号后面该如何填写。

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