对外汉语语法教案及对外汉语课堂教学的语境教学.doc 19页(2)

（学生逐个一遍遍地重复）教：有两天，我去首都剧场看话剧，后来到了，我一看，好多飞机。这是如何回事？学：司机把首都剧场听成首都机场了。（反复重复）教：（老师拿出人民币和美金，然后做动作示意学生说词语）学：老师把人民币换成美金。（不断重复几遍）到此处，我们不难发现，这里教授为教师创设的情境真实而自然，学生也会在这种的情境下不可避免地使用所涉及的词汇点。这一点尤为重要。所以情景的选取和修改必须对外汉语教室精心设计跟准备。关于课文内容方面的操练，对于情境的借助就是将课文内容转换为真实的情境，在教学上模拟出来，或者放到真实的生活中去。这个教学案例中，教师用了相当传统的操练方式，让二人组成一组，以对话的方式训练课文。不过有的师生身临其境地进行访谈，边对话还边做动作，充分利用了场景的作用。当这种的对话练习持续了至少十分钟以后，老师使教师一组一组地到讲台上展现课文。有的朋友演出课文内容，非常生动。无论是表演者还是观众，在这种的模拟情境中都非常理解课本内容跟相关的句型点。四、语言输出阶段的情境教学输出阶段，如果设定相关的情境可以帮助学员使用所学知识点，并理解句法结构或短语的使用的恰当场合或情境。在学生进行“把”字句的输出时，老师使每个朋友说一个含有“把”的词语。

同学们积极使用真实的情境说出各式各样的语句，比如：“丽娜，请您把黑板上的语句翻译成英文好吗？”，“老师，你把桌上的鲜花送给我好吗？”，“司马克，你把桌上的苹果拿给我好吗？”。一个同学说的之后，其他同事也更配合，都根据“把”字句的指令积极准确地做出反应，课堂气氛十分生动和活跃。而关于课文练习，刘老师利用了一个真实情景实现了教师对所学课文的输出跟应用。本课的课本是关于过生日的，恰好这天也是班上燕妮同学的生日，老师就组织同学们为燕妮过生日。例5：课本知识在现实情景中的借助教：过生日，我们得说话情，要布置房间，下面我告诉他们谁做什么，谁做哪些。要听懂。司马克和理查德把方桌摆在房间的后边，记住。亚历山大跟李寅斌把圆桌搬到学校的外边去。丽娜和沙拉乌丁把不用的东西收到教室后面去，比尤迪把椅子擦干净，然后把餐桌铺上，朴智熙把地面拖一下，尤利娅把鲜花儿摆在椅子后面，瑞秋把面包放到桌子后面，比尤迪插蜡烛。……现在我们开始布置我们的学校吧。老师的这些话在真实情景下使用了不同的“把”字句，也使同学们在真实的情境中去理解跟利用“把”字句。而同学们在一起布置房间的过程中也会用到“把”字句，这是真正把握“把”字句最好的方法，也是学习这一语法点的最后目的。

不过，这里有一点美中不足的地方，我想既然老师把这个分配任务的过程交给学生自己，效果可能会更好。这堂课最后以燕妮的一番讲话结束，她对教师和其它朋友的温情表达十分搞笑，拉近了老师跟师生的距离，也拉近了汉语跟留学生的距离。相信这种的活动除了对语言学习原本起推动作用，同时也在情感原因上起重要作用。克拉申语言习得理论认为，学习者的感情因素是一个心理过滤平台，良好情感氛围能够营造适合的学习情境, 使课堂活动在切实的感情与和睦的环境中展开, 使学生积极参加学习过程, 从而获得知识、培养能力、发展智力。五、总结在对外汉语课堂，对情景的借助随处可见，或有意或无意，但场景教学的教学效果屡试不爽，从而对于情境的借助经久不衰。一堂生动成功的词汇课，总或多或少需要对场景的借助。我们不能说这堂语法课是对那个单一教学流派的应用，单一教学流派进行教学的时代即将一去不复返。现在的课堂需要集各类教学法的精粹，为课堂教学所用。从这一点上看，情景教学法留下了一个宝贵的法宝。最后，我想谈几点对外汉语课堂教学中选取和营造情境时要留意的难题。第一, 在知道留学生已有认知结构跟生活心得的基础上营造情境。选取的场景应尽量贴近日常生活，让学生有话可说，可以从教材里选取相似的情境，利用同学们熟悉的地点、人物、事件等。

第二，创设的语境要尽量易于学生理解，教师的指令也应简单明晰，不占用过多时间，也不能让修改的情境给学生带来额外的难度，如果这种就依照了场景设定跟利用的本意。第三, 课堂上尽量创设真实的情景。真实情境中留学生身临其境, 体验行为自然而然地出现。同时，也有便于学生在真实的语言环境中具体使用所学的语言知识。第四, 在尽可能真实的基础上推动情境在教学上的能操作性。课堂有时间空间的限制，真实的情景不可能都跑到课堂上来，所以学生要尽量通过不同的方法确保创设情境的能操作性，可真实，也能虚实结合或模拟等。第五，情境的设定应将充分备课和见机行事相结合。课堂上会有众多偶然的非预设性事件，在充分备课的基础上，如果无法对这种非预设性事件加以灵活采用，会起到意想不到的效果。总之，适时使用“情景”进行教学可有效提高课堂效果，在学生的精心设计下，学生在特定的情境中可更好地理解并主动地利用英语常识，提高交际技能。 情景教学法具有广阔的使用空间，还必须我们不断研究跟深化，让这一教学方法在对外汉语课堂上发挥更大的效用。[参考文献][ 1] 北京语言大学课堂示范视频.[ 2] 金宝翠，王美君. 汉语语言课堂案例探讨[J]. 魅力中国，2010(12).[ 3] 刘伶俐. “多少”与对外汉语情景教学[J]. 襄樊学院学报，2010(7).[ 4] 杨立华. 对外汉语课堂情境教学初探[J]. 吉林省教育学院学报，2010(8).[ 5] 张海萍. 初级对外汉语教学中情境教学法的运用[J]. 语言哲学研究，2010(3).[ 6] 张宁. 探讨情景教学在对外汉语初级综合课中的运用[J]. 新课程(教育学术)，2011(4).[7]Jack C. Richards. 语言教学的流派[M]. 外语教学与研究出版社. 2005.