对外汉语语法教案及对外汉语课堂教学的语境教学.doc 19页

PAGE 17 -初级汉语综合课教案——《成功需要多长时间》教学对象本讲义的课堂对象大约学习了一个学期的英语，掌握的德语单词在400个左右。教学内容“汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课，也叫核心课、精读课。“汉语综合课”以讲解教授英语语言知识为主要课堂任务。由“V了”句型，引申讲解“了”的两个用法。掌握“V去”表示的词汇含义并可熟练运用。归纳结果补语掌握并可熟练运用“如果······就······”句型。教学目标 能够把握“V了”、“V去”的用法，并可造句。能够按照模拟的情境，使用不同的结果补语。教学方法复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等方法使教师对上节课的内容进一步巩固。语法讲解根据词汇点难易程度，采用不同的方法使学生认识领悟其涵义。可以运用、创造情景，行为动作演示，使用图片和多种教具等方法，并使学员长期模仿训练熟悉语法点的使用，最后还要对词汇点进行简洁的小结归纳，让学员加深印象。教学过程（2课时）设计动机：让学员认识课文中及课后训练中涵盖的相对重要的语言点，并让之可依照不同语境熟练应用。（一）“得了”→“V了”引入：根据教学情境，有些同学正在吃晚饭，有些同学已经喝过晚饭了，给出两个句子让学生进行对比。

“着”的用法曾经已经学过。 “我吃着早饭。” —— “我喝了中午。”解释：第一个句子中“着”表示动作正在进行，正在吃晚饭，不是吃过了，也不是没吃；第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成，“吃”这个动作出现在过去。 造句：（提供情境，让学生造句）昨天，我们学习了哪些？——我们今天学（习）了生词。昨天晚上我们大学有人开演唱会，你们去了吗？——我们今天看了演唱会。引申：“了”的另一种用法，放在句末表示变化，变化是指这个词语表达的事情希望别人当成个新状况，得到足够重视。 例1 A现在他自己做作业了。——他曾经都是抄对方的，现在自己做，（是否该奖励他？）B今天他自己做了作业。——他每天都自己做作业，今天做作业这件事他终于完成。例2 A 我看了演出。B 我看晚会了。 C 我看了晚会了。A句中，前提是，说话前我没有看晚会，表达的是“看晚会”这件事完成，又如：我看了这本书，他做了作业。B句前提不一样，也许我之前不准备看晚会，从来不看，现在我看了，那么“我看晚会”这件事是个新的状况，说话人带有希望听话人注意到这个新状况的态度，或者也许是在暗示对方：下次晚会我们一起去看吧。C句出现两个“了”，就同时有完成跟变化的意义。

（二）V去(掉)表示受事因为名词所表示的动作而消失。例：1.他辞去了学校的工作。（现在，工作没有了）2.他擦去身上的汗，继续向上爬。（脸上本来有汗，现在没有了）动作演示：用黑板擦抹掉黑板上的字。——让学生造句。引申：“V+补语（结果补语）”完听完 画完 做完 吃完 见看见 听见 到发现 听到 买到 找到 得到 着找着 买着 点着 睡着 去/掉辞去 花去 擦去 洗去 脱去 懂看懂 听懂 走飞走 偷走 借走 拿走 成变成 画成 切成选取其中几个，做适当讲解。然后带学员完成课后习题四1.对不起，我搞错了，把你的名字写（）西瓜了。2.这个问题很简单，我一看就听（）了。3.快点儿，写（）了作业我们去看电影。4.你睡（）了吗？（三）只要······就······（AS long as）引入：只要上课铃响了，我们就下课。（只要下课铃响了，我们就下课。）只要你们好好学习，就能学好汉语。只要A就B，A表示一种条件，B是一种结果。（给出语境，让学生造句）大家根据抽签来决定谁表演。——只要抽至了数字签，就要上台演出。大家打算一起出去玩，但不知道天气怎么样。——只要天气好，我们就去爬山。（通过问题引导学员使用该词汇）你喜欢看电影吗？——我可学好汉语吗？——你喜欢喝什么？我帮你做。

——教学反思本课语法点不多，不难理解，无需过多解释，重点在于操练的个别。课上要加强对词汇点的反复训练，假设各类不同情境，采用各式形式，务必让学员课上可积极参加进来。《专业英语》学期论文情境教学法在对外汉语教学中的应用跟评价——以北京语言大学语法课课堂为案例姓名： 学号： 手机： 电邮： 得分_________________情境教学法在对外汉语教学中的应用跟评价——以北京语言大学语法课课堂为实例[摘要]本文结合教学理论，以北京语言大学的课堂教学为实例，从场景教学在对外汉语教学中的应用以及疗效方面进行评价分析。一、前言情境教学法是指在课堂过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的画面，以造成学生一定的心态体验，从而帮助教师理解课本，并让教师的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于唤起学生的感情。情境教学，是在对社会跟生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗读、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观览等等，都是寓教学内容于具体形象的情景之中，其中也就必定存在着潜移默化的预示作用。情境教学法起源于19世纪二三十年代的美国。

在语言课堂中，情景教学法采用了间接的教学方法，词语及结构的含义不是通过本族语或目的语给出解释，而是进而通过它在语义中的状况来判断出来，学习者也企图借助一定的隐喻推断出特定结构跟词语的涵义。情景教学法的目标是教师对四项基本技能实际的把握状况，这一目标同大多数的语言教学方法是一致的。情境教学法作为一种教学流派将要渐渐淡出了历史的表演，但是“情景”的使用采用目前，而且越来越频繁。它作为一种方法跟步骤利用于语言教学中，起至有效的教学效果。具体的情境教学有三种。第一种是创设含有真实事件或真实问题的情景让学生在研究事件以及缓解问题的过程中自主地理解知识、建构意义。这里的语境是基于现实世界的, 是与现实世界一致以及类似的。第二种是从教学的应该出发, 教师根据教学目标(主题)创设以形象为主体、富有情感色彩的具体场景以及氛围, 激发和打动学生主动学习, 达到最佳课堂效果的一种教学方法。第三种是在课堂中, 通过构建师生之间、生生之间、认知范畴与思维主体之间的良好情感气氛, 创设适宜的学习情境, 使课堂活动在切实的心灵和优美的环境中展开, 使师生的心灵活动积极参加认知过程, 以期激活学生的情景思维, 从而在活跃的语境思维中获得知识、培养能力、发展智力。

由此我们可以看出，这里谈的情景教学是一种功能性教学方法, 教师依据教学目标创设具体、真实或接近真实的画面, 激发学生心灵, 吸引师生入境体验, 使学生变被动接受为主动思考, 培养教师解决难题的素养。情境教学法在现今语言课堂中的应用尚未相当普遍。汉语情景教学就是教师依据留学生的年龄特点跟心理特质，遵循其在国内日常生活的思维规律，结合教学内容，充分利用形象，假设准确生动的语言情境，使一些非常写实的概念具体、生动、形象，同时也尽可能创造更多的英语语言环境，让教师更多地接触和使用汉语。在英语课堂中，教师创设的真实语言环境或模拟情境可以充分激发学生的积极性，使英语学习直观而有趣，也可有效地帮助教师实习学以致用。情境教学法在课堂中的详细运用涵盖教学导入、讲练（生词讲解、语法讲解、课文讲解）、练习（口语练习和书面练习）等各个方面。本文以特色的3P模式为框架来预测情景教学在详细课堂上的利用并评价其效果。本文结合北京语言大学的英语课堂教学示范对情境教学法进行评判和预测。二、课堂导入和知识点展示中的情境教学学生走进房间的之后帮学员营造一种好的课堂教学气氛是场景教学的一种应用。老师面带笑容地走近教室，和教师用简洁的语言彼此问候，这样的心态给学生一种平易近人、轻松亲切的觉得，课堂气氛也会因而轻松活泼。

教学中这些良好的心灵氛围为语言学习创设适宜的学习情境, 使课堂活动在切实的感情跟和谐的环境中展开, 使师生的心灵活动积极参加认知过程, 以期激活学生的情景思维, 从而在活跃的语境思维中获得知识、培养能力、发展智力。在教学开始阶段，教师通常采取点名和复习的方式。这里可以借助学生熟悉的一些真实事件来使学生积极参加，也拉进师生的距离，也就是说为教师创设真实的情境，使学生都乐于参加其中。关于生词的讲解，常常可以运用场景进行讲解和表明。看以下的事例：例1：“乱七八糟”的讲解教：什么是乱七八糟啊？学1：我的房间。教：哦，你的房间乱七八糟啊？为什么你的房间是乱七八糟的？学1：有衣服，有书，什么都有对外汉语教案教学反思怎么写，哪儿都有。教：你喜欢这种吗？学1：不这么喜欢。教：那为什么让你的房间乱七八糟呢？学1：我收拾干净了，一天既乱了。学2：他的东西都有脚（学生都笑了）教：下周五下午2:30，我们一起去他的屋子给他收拾收拾，那样一个星期都不会乱七八糟了。这样一段随意的学生对话将“乱七八糟”诠释得形象而知道，这样的情境也为这个生词提供了更方便理解的解释，也为日后的使用提供了很高的语境支持。我们了解，这个场景的借助是构建在教学上学生有实时的反应之上的，教师必须学会运用教学上临时发生的各类突发情况或非预设事件来帮助准确的教学，这是一种随机应变的教学方法，利用得好能够起到巧妙的效果。

当然课前的充分备课同样也很重要，教师可以在备课的之后打算好一些或许的情境来进行教学。比如要讲解一些词汇，可准备一些实物或照片进行展示以省去这些冗繁的解释。这位同学在解释桌布的之后就拿起了一块漂亮的餐桌让学生直观地理解这个词。当然在对生词的讲解中，利用情境来帮助教师理解跟学习单词的事例很多，这里不一一列出了。此外，本课的词汇点是“把”字句。对于这一确切语法点的导入，我们发现同学是这种处理的：例2：“把”字句的导入教：我做一个动作，大家用一句英语单词说出来。看看对不对？（老师静静地把讲桌上的摆设端到丽娜的桌子上）学1：老师送给丽娜一瓶花。学2：老师放哪瓶花在她的桌子上。学3：老师拿一瓶花放在丽娜的椅子上。学4：老师这瓶花放在丽娜的餐桌上。学5：老师从同学的饭桌上拿这瓶花到丽娜的桌子上。学6：老师放这瓶花到丽娜的餐桌上教：对吗？大家说的对吗？……都不对。学：（惊讶）为什么？教：我们现在学习的词汇是英语里非常的短语，叫“把”字句，看黑板，这一课的题目就是“把这瓶鲜花放到桌子后面”。刚刚的词语我们必须说“老师把这瓶鲜花放到丽娜的椅子上”。懂吗？学：老师，“把”是哪个词？教：先唱教授说这个词语，待会儿我会讲。

跟我说，“老师把这瓶鲜花放到丽娜桌子上了”。（学生齐声重复，然后逐个重复，再齐声重复）。教：好，这就是我们最近学习的句型。……情境就是能这么自然而然地导入教学学习的正题，学生在教学上积极描述老师做的一个真实动作，七嘴八舌。到最终老师揭晓 “把”字句这一词汇点的之后，同学们在一片唏嘘声中形成了对“把”字句尤为深刻的印象。这样的导入语法点的方法无疑比直接告诉朋友要生动有效得多。关于课文导入，同样可以借助熟悉的话题跟情景将教师自然而然地带入课本的情境中。这篇短文是关于过生日的，所以同学首先问同学们在国内怎样过生日的，引导同学们各自谈及自己在国内过生日的历程，老师因而自然地将话题引入今天的课文。三、操练环节的情境教学通过使用场景可以推动有效的操练。例3：“把”字句的操练教：我们来训练一下。比如说你们洗了帽子在旁边晒，然后拿回来，怎么样？学：把洗的袜子放在地板里。教：对，把洗好的袜子放在地板里。学：（跟读）把洗好的袜子放在地板里。教：放学了……书包……学：我把书包放在椅子上了。教：对，我把书包放在椅子上了。学：（集体跟读+个别重复）……教：(拿出一个挂历)你们看这是哪个呀?学：挂历教：（做出把挂历挂在旁边的动作）老师在做哪些？学：老师把挂历挂在墙上了。

（一遍遍地重复）……我们可以看见对外汉语教案教学反思怎么写，在进行“把”字句的练习时，刘老师尽量帮学员创设很多贴近生活、容易理解的情境让学生准确地使用“把”字句。这些都是我们在对外汉语教学中必须学习跟借鉴的。当讲解“把”字句中名词加“给、成、到”的状况时，刘老师是这种鼓励教师使用的。例4：练习“把”+O+V+成/给/到教：这儿有椅子吗？学：没有。教：哪位同学……学：（起身去旁边搬进来一把椅子）教：谢谢。那么，这个司马克的这个动作怎么说？学：司马克把凳子搬到……教：司马克把桌子跑到学校里来了。（学生重复）……教：现在我们遇到一个病人，这时候我们必须如何办？学：把老人送到医院去。教：非常好，太好了。我们必须把患者送到医院去。（学生重复）教：如果我有一个朋友今天要出国，怎么样？学：我要把同学送到机场去教：对，很好。我要把同学送到机场去。（学生重复）教：（老师拿出一盒茶叶，送到朴智熙的桌上）老师怎么样啦？学：老师把茶送给朴智熙了。教：对，老师把茶送给朴智熙了。（学生重复）……教：（在黑板上写下“大”和“太”）怎么了？学：老师把“大”写成“太”了。教：他说的对不对？学：对。（学生一遍遍重复）教：（在黑板上写下“找”和“我”，转身示意学生说一个句子）学：老师把“找”写成“我”了。