学习的收获：幼儿园长怎样说课

幼儿教师2113如何说课？

如何说课?

说课,就是教5261师口头叙述详细课题的教4102学假设以及理论依据。从说课的内容跟1653性质来看,它同备课、上课有许多共同之处,但也是其传统。这里择其主要特征作一介绍。

一、说理性

备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要写出“怎样教”,还要说清为什么这样教”,要使听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课区别于教研、上课,形成独有特点的主要方面。说课要求学生从课本、教法、学法、教学程序四个方面分别诠释,而且非常注重说出每一部分内容的“为什么”,即借助教育学、心理学等教育理论常识去阐述道理。

二、科学性

课堂教学要求学生以科学的理论为指导,用科学的方式缓解教学的冲突跟问题。教师应该遵守课堂方法去设计教学程序,教材的处理、挖掘及贯彻程度带有科学性、逻辑性和思想性。

三、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具备一定教研水平的领导和学生,所以,我们要学习先进的改革经验跟教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论根据,特别是对教材的处理,教法的选用,板书的设计,语言的推敲,比以前备课更为精心,教学结构更趋合理。

四、预见性

说课要求学生除了讲出如何教,还要说出学生如何学。所以,说课者要对所教教师的常识技能、智力水准、学习态度、思想情况、心理特征、非智力因素等方面的差别,进行预测。估计学员对新知识的学习会有哪些困难,说出根据不同情况采用相应的举措和缓解的方法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学员如何回答,教师必须怎样处理。

一、说教材

1.说教材内容

包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说,也能少说,可按前面介绍的顺序说,也能打破顺序说,要因教材而定。

2.说教学目标

做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点

4.说课时安排、教具准备等

二、说教法、学法

1.教法和学法可以分别表述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在课堂过程中说。

例如物理:阅读教学运用的教学方法主要应是讲读法跟谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”(查读法、疑读法、划读法、议读法)。

三、说教学程序

说教学程序的各阶段,一般应说出教哪个,接下来说如何教。这应从选择哪个教学方法来突破教学的重难点,如何鼓励学员学习怎样训练学习获取知识或者为什么这么教这几方面说。在说如何教的过程中需要说清:如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及怎样引导学员完成作业等。要把教学过程说详细准确,但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节,诸如利用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则能少说。尽量减少师问、估计生答,师既问,估计生又会答......,这种流水帐式的表述。如何安排教学过程的各个环节,没有固定方式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体。

一、关于说课与备课的联系和区别

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教哪个、怎样教”等教学内容及推行技术难题幼儿说课怎么写幼儿说课怎么写,说课除应研究上述问题外,还要研究“为什么这么教”的教学理论难题。

2.备课所写的

教案,为适应课堂教学中学生双边活动成功进行的必须,要求对教学方案的书写具体、详细,甚至教学倒题的求解都具体阐述,以利课堂教学中注重;说课所写教案,为满足听说学生的还要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论感性的阐述,课堂上对学生展示说明的弊端可少说或不说(如例题的演示等),所阐述的内容也不都在教学上再现,反对上课起一种导演的作用。