内容深刻：屈老师小班散文语言教案《树真好》

活动目标：

1、在活动中帮助儿童理解树与他们的关系，感受散文诗的语言美跟诗意美。

2、愿意讲述树的好处，发展想象及语言表达能力。

3、萌发初步的爱大自然的亲情。

4、愿意欣赏文学，感知散文语言的优美，风趣。

5、萌发对文学作品的兴趣。

活动准备：

1、收集各种各样的树枝及麻雀、小猫小狗、小朋友、房子等照片，布置成美丽的树林。

2、与文学诗内容一致的电脑课件1-8，连续的曲目朗诵录音若干段。

3、树杆、树冠，胶水、大副铅画纸每桌一份。各种能供选择的人与小动物的截图若干。

4、电脑，下栽优美的音乐2段。

活动过程：

1、幼儿听音乐自由创编动作进“树林”参观。

(1) 师：小朋友今天老师带他们去树林玩好吗?

(2) 幼儿随优美的戏剧自由创编动作进树林。

2、探索树林的秘密。

(1) 师：美丽的树林到了，小朋友看到树林里都有些什么?他们在干什么?

(2) 讨论：为什么他们偏爱在树林里玩?

3、欣赏、理解散文诗。

(1) 老师有情感的诵读散文诗，初步感受诗歌的美。

师：树林可真美，人们都偏爱在这里尽情的游玩，今天老师帮小朋友带来一首《树真好》的散文诗。(老师边连续播放课件)

(2) (逐段放课件)用问答的方法，帮助幼儿理解文学诗。

A、树真好，小鸟在树上干什么?

B、树真好，他可挡住什么?

C、树真好，……

4、制作树林，体验树的多样性及好处。

(1) 树真好，小朋友喜欢树吗?我们一起来做一片美丽的树林，让这些的小动物和小朋友都来玩好吗?

要求：选择自己偏爱的枝干和树木粘贴成树枝，然后选择喜欢的小动物粘贴在树林中。

(2) 放配乐散文诗《树真好》的录音，幼儿自主操作。

5、听音乐在美好的小河里自由表演。

附：散文

师：树真好，树林里能真美，让我们在河边里一起跳个幸福的跳舞吧!

树真好，小鸟可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。

树真好，能阻挡大风，不许风吵吵闹闹，到处乱窜。

树真好，我家院子清清爽爽，阵阵晚风吹，满树馨香往窗外飘。

树真好，我们全家在树阴下野餐，大家喝得更香，说说笑笑，热热闹闹。

树真好，天好了，树下铺着阴凉儿，我跟我的小猫咪，躺在树下睡一觉。

树真好，如果有一只大犬来追我的小狗，小猫爬上大树躲起来，气得大犬“汪汪”乱叫。

树真好，我做个秋千挂在树上，让我的布娃娃坐起来，摇啊摇。

树真好，树叶在冬风里飘呀飘，树下铺着树枝地毯，我们可以在里面滚来滚去，跑跑跳跳。

活动延伸：

1、把孩子们的作品陈列在活动室的周边，让孩子们参观讲述。

2、在自主活动中创编《树真好》。

活动反思：

本活动主要是使幼儿欣赏文学、理解诗歌内容，感受树的功能，并可迁移新的讲述经验，尝试进行仿编，萌发亲近树木、爱护树木的心灵。根据目标，活动分为欣赏、朗诵、仿编几个环节，紧紧围绕目标展开，抓住了语言活动的重点，节奏较为紧凑。

在课前我精心设计难题，对四个画面的回答都是都是不同的幼儿园散文诗教案怎么写，如：“小鸟为什么喜欢树?还有谁喜欢树?为什么?小猫友为什么喜欢树呢?”等等。在儿童用散文中的语言提问后使幼儿一起来学一学，自然流畅的使幼儿学说散文。

在活动中，我对幼儿的提问及时做出否认。在回答“你喜欢树吗?为什么?”时幼儿园散文诗教案怎么写，一个幼儿说：“树可以做桌子。”其他幼儿就跟着说“树可以做椅子” 等等，回答都局限在“树可以做哪些”上，我立刻回应：“都是树可以变成什么东西，那在树上、树下能做哪些呢?”帮助幼儿回到活动的目标上。有幼儿说到：“ 树可以做碗。”我立刻进行质疑：“做什么样的碗?”帮助幼儿将话讲明白。在幼儿说“树可以做鸟巢。”时，我立刻问到：“鸟巢是哪个做的?”让幼儿受到了恰当的经验。在幼儿回答疑问遇到困难时，我请其他幼儿帮助他，让儿童在同伴互助中学会倾听别人、评价对方。在组织活动时学生要做一个细心的倾听者、敏锐的观察者、积极的促进者，适时地对幼儿的询问回以有效回应，引发师幼之间、幼儿之间之间的多向互动。

从活动效果来说，活动中孩子们情绪高涨，兴犹未尽，观察、欣赏、记忆、想像、创编等多种能力受到了训练与培养，基本超过了活动目标。但是活动的不足之处也显而易见。

作为散文欣赏活动，活动目标中要求幼儿欣赏散文，但按照活动设计，只是使幼儿完整的赏析散文一遍往往是不够的，幼儿的整体体验很少。因此能在第一次欣赏时配上柔软的音乐，让儿童迅速的投入情境，欣赏后回答“你在散文里看到了哪些?”让幼儿说说，不规定标准答案，然后“再来看看究竟讲了哪些?”

在活动的更(屈.老师.教案网出处)后环节让幼儿来为树做点事，是为了使幼儿萌发亲近树木、爱护树木的目标，但在活动的组织上有些拖沓，而且整个活动的容量显得较大，所以能将最后一个环节放到延伸活动中，并将活动落实到实处，认课教室树，给它浇水、照顾它等，而第三个目标能渗透在上面的环节中。在活动中，教师要注意充分开掘活动中蕴藏的价值，在理解的过程中渗透情感的引导。